關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2017

一、單項(xiàng)選擇題

1.馬斯洛需要層次理論中的低層次為（   ）

A.安全需要   B.生理需要  C.尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

2.在學(xué)習(xí)中，有同學(xué)既不想用功讀書(shū)，又怕考試不及格。這種心理沖突屬于（   ）

A.多重趨避沖突 B.趨避沖突    C.雙趨沖突   D.雙避沖突

3.先學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念，再學(xué)習(xí)“菱形是四邊相等的平行四邊形”。這種學(xué)習(xí)是（   ）

A.下位學(xué)習(xí)  B.上位學(xué)習(xí)   C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)   D.遞進(jìn)學(xué)習(xí)

4.一張紅紙，一半有陽(yáng)光照射、一半沒(méi)有陽(yáng)光照射，顏色的明度、飽和度大不相同，但是我們?nèi)灾X(jué)為一張紅紙。這體現(xiàn)了知覺(jué)的（   ）

A.恒常性 B.整體性 C.相對(duì)性 D.組織性

5.將學(xué)習(xí)材料分為一些小單位，并把小單位置于適當(dāng)類(lèi)別之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略屬于（   ）

A.精加工策略 B.調(diào)節(jié)策略   C.計(jì)劃策略 D.組織策略

二、判斷題

1.義務(wù)教育和普及教育是一個(gè)共同的概念。（   ）

2.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。（   ）

3.國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某家族的八代136名家庭成員，發(fā)現(xiàn)其中50名男子都是音樂(lè)家，這是由遺傳決定的。 （   ）

4.階段性反映了個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。（   ）

5.學(xué)校老師要貫徹國(guó)家教育主管部門(mén)制定和下達(dá)的教學(xué)內(nèi)容和要求，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，保障學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)現(xiàn)教育目的的活動(dòng)等。（   ）

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】馬斯洛把需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要七個(gè)層次。生理需要是人的所有需要中基本、原始，也是強(qiáng)有力的需要，是其他一切需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

2.D【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)。題干所述學(xué)生既不想用功讀書(shū)又怕考試不及格，這兩者對(duì)他都是一種威脅，都想逃避，但他須選擇其一。

3.A【解析】下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

4.A【解析】知覺(jué)的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映像仍相對(duì)不變。

5.D【解析】歸類(lèi)策略，也即組塊，組塊的方法有很多，有相似歸類(lèi)、對(duì)比歸類(lèi)、從屬歸類(lèi)、遞進(jìn)歸類(lèi)等。歸類(lèi)，也叫群集，是把材料分成小單元，再把這些單元?dú)w到適當(dāng)?shù)念?lèi)別里。歸類(lèi)策略是組織策略的一種。

二、判斷題

1.×【解析】在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，義務(wù)教育和普及教育幾乎是同義語(yǔ)，指國(guó)家對(duì)所有學(xué)齡兒童(不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力)實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)的教育。但是在中國(guó)，義務(wù)教育與普及教育的外延有所不同。義務(wù)教育是由國(guó)家以法律形式予以規(guī)定的，適齡兒童、青少年須接受的，社會(huì)和家庭須予以保證的普通教育。這種教育要求社會(huì)、學(xué)校和家庭予以保證，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，既是應(yīng)享受權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)。而普及教育與法律規(guī)定強(qiáng)制實(shí)施的義務(wù)教育含義有所不同。普及教育包括義務(wù)教育和非義務(wù)教育兩種形式。后者是針對(duì)不在義務(wù)教育適齡期內(nèi)的青年或成年人實(shí)施的增進(jìn)其知識(shí)和技能的教育，包括普及高中階段教育和普及職業(yè)教育，這一類(lèi)教育不具有法律的強(qiáng)制性。

2.√【解析】教學(xué)與教育這兩個(gè)概念的關(guān)系，是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。

3.×【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。

4.×【解析】個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干描述的是個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性的內(nèi)涵。

5.√【解析】略。

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