關(guān)鍵詞： 全國招教 2015

安徽省教師招聘考試押題試卷(十)

(滿分100分時間120分鐘)

一、單項選擇題(下列每題四個選項中只有一個符合題意，將其選出并把其標號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.一個熟練的打字員打字時對文稿中文字的記憶是()

A.瞬時記憶B.短時記憶

C.長時記憶D.運動記憶

2.教育史上第一本課程理論專著是()在1918年出版的《課程》一書。

A.斯騰豪斯B.泰勒

C.博比特D.杜威

3.下列選項中說法錯誤的是（）

A.馮特是構(gòu)造主義心理學的奠基人

B.詹姆士是機能主義心理學的創(chuàng)始人

C.格式塔學派認為意識是持續(xù)不斷的過程

D.構(gòu)造主義學派主張用內(nèi)省法研究心理

4.小紅近突然對游泳感興趣，這種興趣屬于()

A.間接興趣B.直接興趣

C.個體興趣D.情景興趣

5.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的研究方法是()

A.觀察法B.讀書法

C.文獻法D.行動研究法

6.“以僧為師”“以吏（書）為師”是古代（）教育的一大特征。

A.印度B.埃及

C.希臘D.羅馬

7.下列關(guān)于錯覺的說法中，正確的是（）

A.錯覺是對客觀事物不正確的感覺

B.錯覺產(chǎn)生是由于個人心理的原因

C.錯覺不存在個體差異

D.錯覺是可以通過主觀努力來糾正的

8.魏格納在看地圖時大腦中突然閃現(xiàn)出“大陸漂移”的想法，這種思維屬于（）

A.理論思維 B.分析思維

C.經(jīng)驗思維 D.直覺思維

9.提出“把一切事物教給一切人”的教育家是（）

A.夸美紐斯B.赫爾巴特

C.杜威D.亞里士多德

10.教育是年青一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會所需，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有()

A.生物性B.永恒性

C.歷史性D.階級性

11.師生關(guān)系在人格上是()關(guān)系。

A.授受B.相互促進

C.民主平等D.師道尊嚴

12.學校評定獎學金，小偉成績非常好，但因跟班主任關(guān)系不太好，而被班主任取消資格。班主任侵犯了小偉的()

A.健康權(quán)B.人格尊嚴權(quán)

C.榮譽權(quán)D.財產(chǎn)權(quán)

13.第一個提出“教育心理學化”的人是()

A.杜威B.裴斯泰洛齊

C.烏申斯基D.馬卡連柯

14.決定教育發(fā)展規(guī)模和速度的是()

A.科學技術(shù)B.政治經(jīng)濟制度

C.文化D.生產(chǎn)力

15.張老師這段時間對工作失去了熱情，覺得工作沒意思，同時總是感覺很疲勞，工作效率不高。那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦怠()方面的表現(xiàn)。

A.去人性化B.個人成就感低

C.情緒耗竭D.缺乏工作動機

16.下列選項符合心理防御機制中升華的是（）

A.明明內(nèi)心自卑感很重，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈

B.考試不及格，則說考試太難超出要求

C.把失戀的痛苦轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學習的動力

D.學習成績平平，但體育成績突出

17.主張教育無目的論的教育家是（）

A.赫爾巴特B.杜威
C.裴斯泰洛齊D.斯賓塞

18.對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應(yīng)當過行義務(wù)教育，所需經(jīng)費由()予以保障。

A.國家B.社會

C.學校D.人民政府

19.班級目標管理是由()提出來的。

A.馬卡連柯B.德魯克

C.斯克里文D.裴斯泰洛齊

20.人格中具有意義的成分是（）

A.氣質(zhì)B.性格

C.能力D.人格傾向

二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請選出正確答案并將其代碼填入題后的括號內(nèi)。多選、少選、錯選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1.下列選項中屬于教師職業(yè)道德的特點的是()

A.適用的針對性B.要求的雙重性

C.內(nèi)容的全面性D.行為的典范性

2.以下屬于氣質(zhì)特點的有（）

A.可塑性B.獨特性

C.穩(wěn)定性D.動力性

3.教育目的的層次包括（）

A.國家的教育目的B.學生的學習目標

C.各級各類學校的培養(yǎng)目標D.教師的教學目標

4.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。

A.描述B.解釋

C.測試D.控制

5.學?？梢越馄附處煹那樾斡?)

A.不能團結(jié)同事的，其他教師不愿與之共事的

B.故意不完成教育教學任務(wù)，給教育教學工作造成損失的

C.體罰學生，經(jīng)教育不改的

D.品行不良，侮辱學生，影響惡劣的

三、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.在全面發(fā)展教育的五育中，對學生的發(fā)展起動力作用的是。

2.心理現(xiàn)象產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是。

3.動機的產(chǎn)生有兩大條件，一是，二是。

4.新課程倡導(dǎo)的學習方式包括自主學習、探究學習和。

5.一般來說，完整的課程目標體系包括三類：結(jié)果性目標、與表現(xiàn)性目標。

6.區(qū)別沖動型和沉思型認知方式的標準是和。

7.人們的智力水平是按照曲線分布的。

8.普通高中學生畢業(yè)的學分要求是：學生每學年在每個學習領(lǐng)域都須獲得一定的學分，在三年內(nèi)至少獲得144學分，修學分不低于個。

9.提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則。

10.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：“教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，，促進學生的充分發(fā)展?！?br />
四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1.簡述意志行動的特征。

2.簡述中學德育的主要途徑。

3.簡述班主任在班級管理中的地位和作用。


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4.運用講授法的基本要求有哪些？

5.簡述影響識記效果的因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.有些教師說，他們沒學過教育學、心理學，但照樣教了幾十年的書；還有的教師說，孔子沒有學過教育學、心理學，但并不妨礙他成為萬世師表。你認為上述觀點正確嗎？為什么？

2.試述皮亞杰的認知發(fā)展階段論及其對教育教學的啟示。

六、案例分析題(本大題共15分)

某數(shù)學老師在教學中依次出示如下三道判斷題：(1)一個三角形內(nèi)如果有一個直角，就是直角三角形；(2)一個三角形內(nèi)如果有一個鈍角，就是鈍角三角形；(3)一個三角形內(nèi)如果有一個銳角，就是銳角三角形。前兩道題學生很輕松地做出了判斷，全班正確率達到了100％。第三道題絕大多數(shù)學生判斷得仍然十分迅速，但正確率卻驟降到了20％以下。這種情況早在教師的預(yù)料之中，他舉起一張銳角三角形紙片要學生觀察：“認真數(shù)數(shù)，這張銳角三角形紙片上有幾個銳角呀？”“三個！”學生的回答異口同聲。“那第三道題是對的還是錯的？”“錯的!”“三個角都是銳角的三角形才是銳角三角形，一定要記??！”教師特意加重了語氣。期末考試時，試卷中又出現(xiàn)了第三道題，全班同學判斷的正確率還不到60％。教師對此十分惱火，學生也是懊惱不已。

試根據(jù)有關(guān)心理學的知識對此案例進行評析。

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安徽省教師招聘考試押題試卷(十)

一、單項選擇題

1.A【解析】當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。一個熟練的打字員打字時對文稿中文字的記憶沒有進行加工和操作，因此，這種記憶是瞬時記憶。

2.C【解析】美國學者博比特在1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。

3.C【解析】格式塔學派認為心理是一個整體，整體不能還原為各個部分之和。意識是持續(xù)不斷的過程是機能主義的主張。

4.D【解析】情景興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，是一種喚醒狀態(tài)的興趣。

5.D【解析】題干描述的是行動研究法的內(nèi)涵。

6.B【解析】略。

7.C【解析】錯覺是對客觀事物不正確的知覺，其產(chǎn)生的原因既有主觀的，也有客觀的，并且不可通過主觀努力來糾正。

8.D【解析】直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺思維具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性（突發(fā)性）、猜測性的特點。

9.A【解析】題干描述的是夸美紐斯的“泛智”教育思想。

10.B【解析】教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在著教育。題干的描述體現(xiàn)了教育的永恒性。

11.C【解析】師生在人格上是平等的關(guān)系。

12.C【解析】榮譽是一個人受到外部給予的光榮稱譽，每個學生在學校應(yīng)有平等的機會獲得。班主任取消了小偉的獎學金資格，是侵犯了小偉的榮譽權(quán)。

13.B【解析】裴斯泰洛齊是第一個提出“教育心理學化”的人。

14.D【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。即教育發(fā)展的規(guī)模與速度，取決于生產(chǎn)力發(fā)展所提供的物質(zhì)條件和生產(chǎn)力發(fā)展對教育事業(yè)所提出的要求。

15.C【解析】瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：情緒耗竭、去人性化、個人成就感低。張老師目前的狀態(tài)屬于情緒耗竭。

16.C【解析】升華，是一種積極的富有建設(shè)性的防御機制。因為它可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的、社會所能接受的目標或渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動。

17.B【解析】略。

18.D【解析】對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應(yīng)當過行義務(wù)教育，所需經(jīng)費由人民政府予以保障。

19.B【解析】美國管理學家德魯克提出了班級目標管理。

20.B【解析】性格是人格中具有意義的成分。

二、多項選擇題

1.ABCD【解析】教師職業(yè)道德的特點表現(xiàn)為教育專門性（適用的針對性）、要求的雙重性、內(nèi)容的全面性、功能的多樣性、行為的典范性和示范性、影響的廣泛性。

2.ACD【解析】氣質(zhì)的特點包括：穩(wěn)定性、可塑性、動力性。

3.ACD【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。

4.ABCD【解析】教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、測試和控制的作用。

5.BCD【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定。

三、填空題

1.德育

2.神經(jīng)系統(tǒng)

3.需要誘因

4.合作學習

5.體驗性目標

6.反應(yīng)時間精確性

7.正態(tài)

8.116

9.贊科夫

10.因材施教

四、簡答題(答案要點)

1.（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界；（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動重要的特征；（4）意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

2.（1）思想品德課（思想政治課）與其他學科教學；（2）社會實踐活動；（3）課外、校外活動；（4）共青團、少先隊組織的活動；（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；（6）班主任工作。

3.（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者（藝術(shù)家）。

4.（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要認真組織；（2）講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求；（3）教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術(shù)；（4）要組織學生聽講；（5）要與其他教學方法配合使用。

5.（1）有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果；（2）識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)；（3）活動任務(wù)的性質(zhì)；（4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；（5）識記的方法。

五、論述題(答案要點)

1.題干中的觀點是錯誤的。因為：

（1）這些教師認為沒有教育理論，一樣可以進行教育實踐，他們都忽略了理論與實踐之間的密切聯(lián)系。歷史經(jīng)驗告訴我們，沒有實踐依據(jù)的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。教育工作者應(yīng)該在正確理論的指導(dǎo)下進行實踐，這樣才能避免盲目摸索，更有效率地實現(xiàn)教育目的。

（2）教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大。從理論功能上講，掌握教育原理有助于解釋教育現(xiàn)象、指導(dǎo)教育實踐、推動教育改革，為學習其他相關(guān)學科提供堅實的理論根基；從實踐意義上講，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗、探索教育規(guī)律。

（3）孔子是個實踐經(jīng)驗非常豐富的教師，他不僅擁有經(jīng)驗，還有豐富的教育理論?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”“學而時習之”“溫故而知新”“學而不思則罔，思而不學則殆”等，都是孔子總結(jié)教學經(jīng)驗而提出來的教學理論，這些理論反過來直接指導(dǎo)了教育教學實踐。因此，真正重視教育實踐的人，是不應(yīng)也不會輕視教育理論的。


2.瑞士心理學家皮亞杰認為認知發(fā)展是一種構(gòu)建的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出了認知發(fā)展的階段理論，并將個體的認知發(fā)展分為四個階段：(1)感知運動階段(0～2歲)：①感覺和動作的分化；②“客體永久性”的形成；③問題解決能力開始得到發(fā)展；④延遲模仿的產(chǎn)生。(2)前運算階段(2～7歲)：①早期的信號功能；②自我中心性(中心化)；③不可逆運算；④不能夠推斷事實；⑤泛靈論；⑥不合邏輯的推理；⑦不能理順整體和部分的關(guān)系；⑧認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。(3)具體運算階段(7～11歲)：①去自我中心性(去中心化)；②可逆性；③守恒；④分類；⑤序列化。(4)形式運算階段(11歲～成人)：①命題之間的關(guān)系；②假設(shè)—演繹推理；③類比推理；④抽象邏輯思維；⑤可逆與補償；⑥反思能力；⑦思維的靈活性；⑧形式運算思維的逐漸發(fā)展。

對教學的啟示如下：（1）按認知發(fā)展的順序設(shè)計課程；（2）教師應(yīng)該安排教學內(nèi)容，提供略微高于學生現(xiàn)有思維水平的教學；（3）保持學生學習的主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來；（4）重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用；（5）兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，要因材施教。

六、案例分析題(答案要點)

一些知識是教師重點說明、反復(fù)強調(diào)的，但學生仍然不能有效掌握。除了學生的知識掌握得不夠牢固、理解能力比較薄弱、學習態(tài)度敷衍等原因之外，教師也應(yīng)進行一定的教學反思。該案例中反映了以下一些問題：

（1）教師把高水平的認知活動降到模仿和記憶的學習上。當學生輕松地答對了前兩道題時，教師沒有追問判斷的依據(jù)，不加以引導(dǎo)就進入了下一個環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生了機械套用、不愛深思的思維惰性。教師的教學設(shè)計也給學生帶來了思維的負面影響。當學生第三道題出錯時，教師立即通過直觀演示和語言強調(diào)的方式使學生認識到錯誤，不給學生留有思考的時間，也不鼓勵學生進行學習探索。

（2）教師的教學行為沒有建立在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。教學重點偏離了意義、概念的理解和深化，教師講，學生聽，教師只是把自己認定的簡思路和優(yōu)答案灌輸?shù)綄W生的頭腦中，卻不能在激發(fā)學生相關(guān)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行溝通，導(dǎo)致了學生有意義學習機會的喪失，學生的認知活動只是與問題建立了表面的聯(lián)系，而未能理解其實質(zhì)意義，學生習得的只是一些膚淺的甚至是錯誤的理解。

（3）教師沒有教給學生概念掌握的正確方法——正確使用正例和反例。教學是引導(dǎo)學生獲得科學概念的主要途徑。客觀事物的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征是交融在一起的，比如“銳角三角形”的本質(zhì)特征是“有三個銳角”，而“有一個銳角”是其非本質(zhì)特征，此時可以恰當使用正例和反例，使學生掌握概念的本質(zhì)特征。例如，向?qū)W生呈現(xiàn)具有一個銳角的反例直角三角形、鈍角三角形和正例銳角三角形，得出結(jié)論“有一個銳角的不一定是銳角三角形”“有三個銳角”才是銳角三角形的本質(zhì)特征。

（4）教師應(yīng)該在教學過程中，促進學生自主概括銳角三角形的本質(zhì)特征，比如“有一個銳角的三角形不一定是銳角三角形”“有兩個銳角的三角形也不一定是銳角三角形”，而“有三個銳角的三角形則一定是銳角三角形”。通過設(shè)置這樣的問題，啟發(fā)學生自主概括銳角三角形的本質(zhì)特征。