關(guān)鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(   )

A．了解和研究學(xué)生

B．教育個別學(xué)生

C．組織和培養(yǎng)班集體

D．搞好班級教育工作

2.教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)是（   ）

A.上課        B.備課          C.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定    D.作業(yè)的布置

3.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是(   )

A．引起學(xué)習(xí)動機(jī)    B．領(lǐng)會知識      C．鞏固知識         D．運(yùn)用知識

4注重學(xué)生探究態(tài)度和能力培養(yǎng)的課程類型是(   )

A．研究型課程      B．拓展型課程    C．基礎(chǔ)型課程       D．實踐型課程

5.我國義務(wù)教育的辦學(xué)主體是（   ）

A.國家             B.學(xué)校           C.企業(yè)、事業(yè)單位     D.個人

6.一些事例顯示，對“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有()

A．順序性          B．可逆性           C．模仿期        D．關(guān)鍵期

二、判斷題

1.生產(chǎn)力對教育的發(fā)展具有制約作用，生產(chǎn)力水平低意味著教育發(fā)展水平低。（ ）

2.教育方針通常由政府或政黨提出，對教育實踐具有強(qiáng)制性。（）

3.課程是先于教學(xué)過程預(yù)先編制好的、現(xiàn)成的知識體系。（）

4.教師講課應(yīng)避免拖堂，也就是避免“超限效應(yīng)”的發(fā)生。（）

5.教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。（）

答案及其解析

1.C【解析】班集體的組織和培養(yǎng)是做好其他一切教育工作的前提和基礎(chǔ)，班主任應(yīng)有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組織和培養(yǎng)班集體，并把它作為工作的中心環(huán)節(jié)。

2.A【解析】上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.B【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。

4.A【解析】研究性課程注重學(xué)生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)。

5.A【解析】根據(jù)我國新頒布的《義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，義務(wù)教育的辦學(xué)主體是國家。

6.D【解析】關(guān)鍵期就是指人的某種心理潛能在人的某一年齡段有一個好的發(fā)展時期，錯過這一時期的教育很難取得成功。

二、判斷

1.×【解析】略。

2.√【解析】教育方針是國家高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。教育方針是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有須貫徹的強(qiáng)制性。   

3.×【解析】僅僅把課程看作是先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識體系，不能從動態(tài)生成的角度看待課程的存在形式，這是傳統(tǒng)課程觀的一個誤區(qū)。對于生成性課程來說，教師和學(xué)生都是參與課程開發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。

4.√【解析】超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。教師避免拖堂，可以避免超限效應(yīng)。

5.×【解析】新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。

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