關鍵詞： 全國招教 2019

2019安徽教師招聘考試：《小學教育綜合知識》試題答案解析

一、單項選擇題

1.B【解析】2018年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國教育大會上強調(diào)，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。

2.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第六條規(guī)定，每年九月十日為教師節(jié)。

3.C【解析】《小學教師專業(yè)標準（試行）》要求教師具備多種專業(yè)能力。其中反思與發(fā)展能力基本要求是：（1）主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；（2）針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；（3）制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

4.B【解析】根據(jù)《安徽省中小學辦學行為規(guī)范（試行）》的規(guī)定，學校統(tǒng)籌各學科教師作業(yè)布置，控制作業(yè)數(shù)量，教師要精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級家庭作業(yè)控制在每天1小時以內(nèi)。

5.A【解析】教育是培養(yǎng)人的社會活動。這種觀點的人把教育定義為：教育是培養(yǎng)人的活動?！霸谥型饨逃飞?，盡管對于教育的解說各不相同，但存在著一個共同的基本點，即都把教育看作培養(yǎng)人的活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

6.A【解析】個體身心發(fā)展的階段性指出不同年齡階段學生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務，因此對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”。題干的“兒童”“小大人”屬于不同時期的年齡特征。因此，在教育過程中要遵循個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。

7.A【解析】課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

8.B【解析】智慧技能指運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力的學習。智慧技能又可分為五個小類：辨別學習、具體概念學習、定義性概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。題干所述為智慧技能中的高級規(guī)則學習。

9.A【解析】陳鶴琴主張“活教育”思想體系。

10.B【解析】社會本位論認為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展須服從社會需要，因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境。教育的目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值，教育質(zhì)量和效果可以用社會發(fā)展的各種指標來評價。簡言之，教育以社會的和發(fā)展為高宗旨。題干中柏拉圖的觀點就體現(xiàn)了社會本位論的思想，柏拉圖是社會本位論的代表人物之一。

11.D【解析】教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的。教育現(xiàn)代化的高目的是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

12.A【解析】備課要寫好三種計劃，即學年（或?qū)W期）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。

13.C【解析】在教學評價中，自我評價十分重要。運用標準答案是自我評價法的具體方法之一。運用標準答案是指學生在課堂上或課后完成計算性獨立作業(yè)時，教師可以給學生作業(yè)題的標準答案，由學生自己核對作業(yè)的正誤并進行評定。題干的描述就體現(xiàn)了這一方法。

14.A【解析】教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。題干中強調(diào)的“學生認為教師有著某種權威性和可模仿性，他們甚至認為教師說的就是對”說明學生具有向師性，就體現(xiàn)了教師勞動的示范性。

15.D【解析】拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。其基本程序：創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價。

16.B【解析】題干的意思是：吳國、越國、東夷、北貉之人，剛生下來啼哭的聲音都是一樣的，長大后風俗習慣卻各不相同，就是教育使他們?nèi)绱说摹９暑}干內(nèi)容強調(diào)了教育對人的身心發(fā)展的影響。

17.C【解析】程序教學法是由美國著名教育心理學家斯金納倡導的。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據(jù)此提出了程序教學法，給美國和世界教育帶來了廣泛的影響。其實施步驟如下：①確定在特定的實踐里計劃教學的內(nèi)容是什么；②考慮可利用的強化物；③如何有效安排強化。

18.D【解析】傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律即教育性規(guī)律。

19.D【解析】根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于形式運算階段兒童的思維特征有：（1）命題之間的關系；（2）假設—演繹推理；（3））類比推理；（4））抽象邏輯思維；（5））可逆與補償；（6）反思能力。

20.C【解析】題干所述為有意后注意的概念。

21.C【解析】建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。其中學習的主動建構性是指指學生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并終建構屬于個人意義的知識內(nèi)容。

22.D【解析】誘導運動是指由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的錯覺現(xiàn)象叫誘導運動。題干所述現(xiàn)象為誘導運動的典例。

23.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。故題干所述的想象屬于再造想象。

24.D【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。學生通過努力學習考取心儀學校，屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

25.D【解析】英國心理學家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為，智力包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。

26.B【解析】感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。感受性的高低是用感覺閾限的大小來度量的。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；感受性低，則感覺閾限高。

27.B【解析】意志的堅定性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)；意志的過度性是指一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)；意志的自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。獨立性不屬于意志的品質(zhì)。

28.D【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。D項屬于逃避條件作用，即當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用，是屬于負強化。

29.A【解析】注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。它的外部表現(xiàn)為無關運動的產(chǎn)生。

30.B【解析】瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面：（1）情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度；（3）個人成就感低，表現(xiàn)為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。故該教師表現(xiàn)出的職業(yè)特征為職業(yè)倦怠。

二、多項選擇題

31.AD【解析】BD兩項屬于家庭保護。

32.ABCD【解析】略。

33.AC【解析】A項屬于思維的邏輯性和嚴謹性；C項表現(xiàn)出思維的深刻性；B項屬于意志的堅韌性；D項描述的是性格的特點。

34.ABCD【解析】記憶的品質(zhì)包括：（1）記憶的敏捷性；（2）記憶的持久性；（3）記憶的準確性；（4）記憶的準備性。

35.BD【解析】無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。此類問題在實際中經(jīng)常遇到，也容易使人感到困惑，如怎樣造就天才兒童？怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識？這些都是重要但又無確切的、唯一正確的答案的問題。

三、辨析題

36.安排教師上課是學校教育的中心工作。

36.（1）這種說法是不正確的。（2）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作須堅持“教學為主，全面安排”的原則。上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。

37.活動課程的設計要從兒童的興趣和需要出發(fā)。

（1）這種說法是正確的。（2）活動課程也被稱為“經(jīng)驗課程”，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程。“活動課程與分科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱為‘兒童中心課程’‘經(jīng)驗課程’。

38.遺忘總是不利于學習的。

（1）這種說法是不正確的。遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。奧蘇貝爾的同化說認為遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來代替低級的觀念，使低級觀念簡化，從而減輕記憶負擔。這是一種積極的遺忘。故遺忘并非總是不利于學習的。

四、簡答題（答案要點）

39.簡述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系。

39.德、智、體、美、勞五育之間既相互獨立又相互聯(lián)系。

（1）“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的發(fā)展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時需要針對某個帶有傾向性的問題強調(diào)某一方面。學校教育也常會因某一時期任務的不同，在某一方面有所側重。

（2）“五育”各有其相對獨立性。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂；智育則為其他各育的實施提供了認識基礎；體育則是實施各育的物質(zhì)保證；美育和勞動技術教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。

（3）“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動技術教育緊密相連，它們互為條件，互相促進，相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。它們的關系具有在活動中相互滲透的特征。

40.簡述德育中貫徹平行教育原則的基本要求。

40.基本含義：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。這一原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗的總結。這就是著名的“平行教育原則”。

貫徹這一原則的要求：（1）建立健全的學生集體；（2）開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學生集體的教育作用；（3）加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。

41.簡述小學班級活動的組成程序。

（1）確定鮮明的主題；（2）制訂周密的計劃；（3）做好充分的準備；（4）舉行主題班隊會活動；（5）總結鞏固成果。

42.列舉學習策略的種類

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

邁克卡等人將學習策略區(qū)分為三種，并對它們之間的層次關系進行了分析。他們認為，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。

（1）認知策略是信息加工的策略，包含復述策略、精加工策略、組織策略。

（2）元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包含計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用，包含時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。

五、材料分析題（答案要點）

43.勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

（1）當前勞動教育不容樂觀的主要原因如下：①家庭因素：改革開放以來，人們的生活水平有所提高，家庭條件優(yōu)越，家長弱化對孩子的勞動意識的教育。②學校因素：在應試教育的體系中，學校片面注重學生的成績，而忽略了學生德智體美勞的全面發(fā)展。③個人因素：學生缺乏獨立動手能力，使得學生養(yǎng)成懶惰、缺乏勤奮刻苦精神。

（2）勞動教育的意義主要有：①勞動能使兒童的肌體充滿活力，改善肌體的各種生理素質(zhì)，增強體質(zhì)。②培養(yǎng)兒童的自信心、責任心、情感和意志等思想品德。③促進人的體力發(fā)展和智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成尊重勞動的思想品德。

（3）應從以下幾點展開勞動教育：①勞動教育要和思想品德教育相結合。要實現(xiàn)勞動教育的目的，就需在勞動教育中貫穿思想品德教育。材料中“一些孩子不愛勞動，不會勞動，甚至掃一下地都不愿意?！痹趧趧咏逃胸灤┧枷肫返陆逃瑤椭鷮W生改掉怕苦怕累的思想情感。樹立正確的勞動觀點。②勞動教育要和各科教學相結合。勞動教育與其他各科教學各有自己獨立的體系和邏輯結構，但在客觀上缺存在著極其密切的相互作用關系。勞動教育與各科教學的有機結合和相互促進，也是教育與生產(chǎn)勞動相結合的一個有效途徑。在教學中各科教師要互相配合，幫助學生樹立正確的勞動觀念。③勞動教育要有利于學生體質(zhì)的增強。④勞動教育要因地制宜來進行。學校要結合自己的特色，創(chuàng)設合適的活動，量力而行，因地制宜。

44.（1）在思維能力上，思維水平低，推理、概括、想象能力差；在思維品質(zhì)上思維的獨立性差。思維缺乏深刻性。思維缺乏敏捷性與靈活性。思維缺乏邏輯性。思維不精確。

（2）培養(yǎng)學困生思維能力的方法有：①加強科學思維方法論的訓練；②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；③加強語言交流訓練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

45.（1）傳統(tǒng)的考試和評分制度的弊端主要體現(xiàn)在以下四個方面：①用分數(shù)表示學習成績，而分數(shù)又不能全面、準確地反映學習的質(zhì)量、水平（學力），導致學生被片面評價。②考試的內(nèi)容和方法不從教學的實際出發(fā)，不為教學服務，而是為考而教，考試被絕對化了。③考試的基本功能——反饋作用被嚴重地削弱，教育評價也因之而喪失了增值功能。④濫用考試分數(shù)，以考試成績?yōu)橐罁?jù)進行不要的名次等第排序，人為地制造了不良競爭，損害了學生的尊嚴，貶低了人的價值。

（2）該校的教育評價觀注重：①現(xiàn)代教育評價強調(diào)創(chuàng)設適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境。材料中的學校實施多維度學科板塊式評價改革，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了適合的環(huán)境。②現(xiàn)代教育評價由關注總結性目的向關注評價的形成性目的發(fā)展。材料中的學校摒棄一張試卷考學生，按照考試分數(shù)排名次的做法，實施多維度學科板塊式評價改革，并根據(jù)學科設置不同的教學評價過程，讓學生和家長全程參與，實行開放式的多元評價，就體現(xiàn)了關注評價的形成性目標。③現(xiàn)代教育評價的評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。材料中的學校邀請優(yōu)秀的學生擔任“大法官”“裁判員”，并給他們免考的獎勵。同時，還邀請家長參與學生評價過程，鼓勵家長，教師，學生共同參與，形成開放式多元評價。實現(xiàn)了評價主體的多元化發(fā)展。④現(xiàn)代教育評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。材料中的學校依據(jù)學科設置評價過程。在語文學科，學校設計了生字過關，課文精彩文段背誦，經(jīng)典誦讀監(jiān)測，“同讀一本書”，話題演講等五個板塊。就體現(xiàn)了評價方法的發(fā)展。

（3）新課程理念下，教師教學行為的變化主要表現(xiàn)為：①在對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞；②在對待教學關系上，強調(diào)幫助、引導；③在對待自我上，強調(diào)反思；④在對待與其他教育者的關系上，強調(diào)合作。

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