關鍵詞： 全國招教 2016 幼兒園

一、單項選擇題

1.被譽為“幼兒園之父”的是（  ）

A.盧梭   B.裴斯泰洛齊   C.蒙臺梭利   D.福祿貝爾

2.我國幼兒教育機構的主體部分是（  ）

A.社區(qū)活動中心    B.游戲小組

C.親子班          D.幼兒園

3.聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》所規(guī)定的保護兒童的基本原則不包括（  ）

A.無差別原則         B.無歧視原則

C.尊重兒童尊嚴原則   D.兒童大利益原則

4.隨意開除學生侵犯了學生的（  ）

A.受教育權   B.人身權   C.財產(chǎn)權   D.著作權

5.先前學習對后繼學習的影響稱為（  ）

A.橫向遷移   B.縱向遷移

C.順向遷移   D.逆向遷移

6.兒童（  ）后才能以他人為中心辨別左右。

A.2、3歲  B.4歲  C.5歲   D.7歲

7.教師組織兒童反復練習一定的動作或活動方式，從而鞏固其知識經(jīng)驗，形成簡單技能和行為習慣。這種方法是（  ）

A.語言法   B.行動練習法   C.環(huán)境體驗法   D.移情法

8.我們閱讀魯迅的作品《祝?！分嘘P于祥林嫂的文字描述時，想象出祥林嫂的形象屬于（  ）

A.再造想象   B.創(chuàng)造想象

C.無意想象   D.有意想象

9.在個體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的順序為（  ）

A.具體形象思維、直觀動作思維、抽象邏輯思維

B.直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

C.抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動作思維

D.具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動作思維

10.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設主要是指（  ）

A.購買大型玩具                     B.安裝塑膠地板

C.合格的物質條件和良好的精神環(huán)境   D.選擇較清靜的場所

二、論述題

1.社會上很多家長有“怕孩子輸在起跑線上”的觀念,做為一個幼教工作者,從幼兒教育課程內容的角度看,你覺得應當給孩子一個怎樣的“起跑線”?

參考答案

一、單項選擇題

1.D【解析】略。

2.D【解析】略。

3.A【解析】《兒童權利公約》提倡的四項原則包括：（1）兒童大利益原則；（2）尊重兒童權利與尊嚴原則；（3）無歧視原則；（4）尊重兒童觀點的原則。

4.A【解析】略。

5.C【解析】從遷移方向性來說，遷移既可以是順向的，即先前學習對后繼學習的影響，稱為順向遷移。

6.D【解析】幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以左右方位的相對性來辨別左右仍然感到困難。7歲才開始能夠辨別以別人為基準的左右方位，以及兩個物體之間的左右方位。

7.B【解析】略。

8.A【解析】再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

9.B【解析】略。

10.C【解析】略。

二、論述題【答案要點】

1.作為幼教工作者應該給兒童這樣的一個“起跑線”：

（1）有助于兒童獲得基礎知識的內容。知識是智慧和文化的結晶，知識具有多種價值。它不僅能幫助兒童認識自己生活的環(huán)境，還會通過這種認識影響他們的行動，比如避開危險、節(jié)約資源、從事有利于自己和他人健康的活動等。同時，知識還具有發(fā)展價值，是智力（如分類、概括等）發(fā)展、能力提高和情感態(tài)度培養(yǎng)的基礎與前提。離開知識這種精神營養(yǎng)奢談促進發(fā)展是毫無意義的。

（2）有助于掌握基本活動方式的內容。兒童的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技能技巧。兒童需要了解和掌握的基本活動方式往往是存在于他們經(jīng)常進行活動中的。

（3）有助于發(fā)展兒童的智力和能力的內容。發(fā)展兒童智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此，課程內容中須包含這一部分，而且應占有相當?shù)谋壤?

兒童的智力和能力常常表現(xiàn)在解決問題時所遇到的問題中，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。解決問題一般要經(jīng)過幾個階段：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——尋找線索——形成假設——用適當?shù)姆椒ɑ蚴侄悟炞C假設——得出結論，即解決了問題。對兒童來說，驗證假設要靠“做”。如果一個假設被“證偽”，即被否認，那么還需要提出新的假設，再次檢驗……多次反復，直至得出結論。因此，幼兒園課程應該包括那些能夠構成兒童的“問題”的內容，讓他們的智力和能力在解決問題的過程中得到提高。兒童的問題常常出現(xiàn)在生活中、游戲中、交往中和與環(huán)境的相互作用中。

（4）有助于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度的內容。這里的情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構成行為的動機，影響人的行為。

情感態(tài)度是伴隨著活動過程而產(chǎn)生的體驗，類似的體驗積累得多了，就形成了比較穩(wěn)定的傾向性。因此，原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結果，更多屬于隱性課程。但這并不等于說課程無法對兒童的情感態(tài)度傾向施加影響。心理學的有關研究表明：態(tài)度一般可以通過三種途徑形成。①環(huán)境的同化作用；②經(jīng)驗的情緒效應；③理智分析。當兒童認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。只要我們依靠研究所揭示的有關規(guī)律，選擇適當?shù)膬热?，提供關鍵性的學習經(jīng)驗，兒童的情感態(tài)度同樣可以按照我們希望的那樣培養(yǎng)出來。

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