關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2021

一、單選題

1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（  ）

A.主導(dǎo)作用

B.制約作用

C.決定作用

D.輔助作用

2.一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)表達(dá)了對(duì)啟蒙老師的感恩。這一事例說(shuō)明教師工作的價(jià)值具有（  ）

A.臨時(shí)性

B.示范性

C.長(zhǎng)期性

D.復(fù)雜性

3.言語(yǔ)理解的最高水平是（  ）

A.詞匯加工

B.語(yǔ)音知覺(jué)

C.課文理解

D.詞匯理解

4.在教師不授課的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲取新知識(shí)、尋求解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)方式是（  ）

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.有意義學(xué)習(xí)

5.程序性知識(shí)在頭腦中的表征方式被稱為（  ）

A.圖式

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.產(chǎn)生式系統(tǒng)

D.命題網(wǎng)絡(luò)

二、多選題

1.診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。它可以用來(lái)（  ）

A.了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況

B.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異

C.了解學(xué)生的個(gè)性差異

D.對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生做評(píng)價(jià)

2.根據(jù)韋納的成敗歸因理論，下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在原因的有（  ）

A.能力

B.努力

C.工作難度

D.運(yùn)氣

3.下列選項(xiàng)中，影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（  ）

A.智力

B.相似性

C.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

4.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為（  ）等階段。

A.關(guān)注自我

B.關(guān)注生存

C.關(guān)注情境

D.關(guān)注學(xué)生

5.新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式主要有（  ）

A.自主學(xué)習(xí)

B.探究學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。

2.C【解析】教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證，教師的某些影響對(duì)學(xué)生終身都會(huì)發(fā)生作用。因此，教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性。

3.C【解析】言語(yǔ)的理解可分為三級(jí)水平：（1）詞匯理解或詞匯識(shí)別是言語(yǔ)理解的第一級(jí)水平；（2）句子的理解是言語(yǔ)理解的第二級(jí)水平；（3）課文或話語(yǔ)的理解是言語(yǔ)理解的第三級(jí)水平。

4.B【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。

5.C【解析】程序性知識(shí)主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。

二、多選題

1.BCD【解析】診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)。多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況。所以，A項(xiàng)不符合題意。

2.AB【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)成敗歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。從因素來(lái)源看，能力、努力程度、身心狀況屬于內(nèi)在因素，工作難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境屬于外在因素。

3.ABCD【解析】影響學(xué)習(xí)遷移的因素有相似性（學(xué)習(xí)對(duì)象的相似性）、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向）、學(xué)習(xí)策略的水平、智力與能力、教師的指導(dǎo)等。

4.BCD【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

5.ABD【解析】新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

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