關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2022

一、單選題

1.與素質(zhì)教育觀相對(duì)的教育觀是（  ）

A.終身教育

B.應(yīng)試教育

C.博雅教育

D.全面發(fā)展教育

2.當(dāng)學(xué)生遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，常能得到老師的鼓勵(lì)和幫助，這說(shuō)明教師是（  ）

A.社會(huì)的代言人

B.知識(shí)的傳播者

C.學(xué)生的領(lǐng)路人

D.教學(xué)的主體

3.語(yǔ)文課上，老師在范讀課文時(shí)，配上一支輕音樂(lè)以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。教師這一做法反映了感覺(jué)（  ）的規(guī)律。

A.適應(yīng)

B.對(duì)比

C.相互影響

D.錯(cuò)覺(jué)

4.學(xué)生小琳在本學(xué)期語(yǔ)文期末考試中得了全班第一，獲得老師的表?yè)P(yáng)，心里很高興。她認(rèn)為自己這次考試成功是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是（  ）

A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的

B.外部、穩(wěn)定、不可控的

C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的

D.外部、不穩(wěn)定、不可控的

5.依法執(zhí)教的主體是（  ）

A.教育主管部門(mén)

B.學(xué)校

C.教師

D.班主任

二、判斷題

1.在古代，受教育的目的主要不是獲得實(shí)用的知識(shí)，而是社會(huì)地位的象征，教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。（  ）

2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育的規(guī)模和速度。（  ）

3.挫折感的強(qiáng)度與挫折本身無(wú)關(guān)，而是與個(gè)人的挫折承受力相關(guān)。（  ）

4.非指導(dǎo)性教學(xué)只是一種教學(xué)理論，因此不能作為實(shí)際操作的教學(xué)模式。（  ）

5.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是我國(guó)課程改革的核心理念，以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】素質(zhì)教育，在某種意義上來(lái)說(shuō)，是針對(duì)應(yīng)試教育而提出的。

2.C【解析】說(shuō)教師是學(xué)生的領(lǐng)路人是因?yàn)榻處煵粌H能夠幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且能夠“塑造”學(xué)生的心靈。題干所述即說(shuō)明教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，當(dāng)學(xué)生遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助，“塑造”學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.C【解析】不同感覺(jué)的相互影響是指任何一種感受器的感受性，都會(huì)因同時(shí)或繼時(shí)發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。

4.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境。學(xué)習(xí)能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控的因素。

5.C【解析】依法執(zhí)教是依法治教在教師工作中的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教師的教學(xué)工作的基本要求，因而其主體是教師。

二、判斷題

1.√【解析】古代教育具有象征性，教育的象征性功能占主導(dǎo)地位，受教育的目的主要不是獲得實(shí)用知識(shí)，而是受教育本身，即能不能受教育和受什么樣的教育是區(qū)別社會(huì)地位的象征。

2.×【解析】社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的，教育內(nèi)容的取舍、教育體制，而且制約著教育的改革與發(fā)展。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。

3.×【解析】一個(gè)人是否體驗(yàn)到挫折及其挫折感的強(qiáng)弱，與他們的抱負(fù)水平密切相關(guān)。在同樣的外部情境下，抱負(fù)水平高的人更能感受到挫折。另外，挫折的頻度和解決困境的希望程度也影響一個(gè)人對(duì)挫折的感受性。個(gè)人挫折耐受力不同，對(duì)挫折體驗(yàn)的強(qiáng)度也不同。由于受耐力的個(gè)別差異，因而有的人較能忍受?chē)?yán)重挫折而毫不灰心喪氣，有的人則遇到一點(diǎn)輕微的挫折就會(huì)心灰意懶、意志消沉。心理學(xué)研究表明：人對(duì)挫折的耐受力受生理?xiàng)l件、過(guò)去挫折的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人對(duì)挫折的主觀認(rèn)識(shí)的影響。

4.×【解析】美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，從實(shí)際操作層面闡述了情感教育理論。

5.√【解析】我國(guó)新課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)之一是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合。以學(xué)生發(fā)展為本的課程是把學(xué)生的發(fā)展作為課程開(kāi)發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是能動(dòng)實(shí)踐的主體；以學(xué)生發(fā)展為本的課程是注重全體學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)體差異相統(tǒng)一的課程。

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