關(guān)鍵詞： 全國招教 2022

一、單選題

1.“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！边@句話所體現(xiàn)的《學記》中的教育教學原則是（  ）

A.藏息相輔

B.啟發(fā)誘導

C.教學相長

D.長善救失

2.我國政府在國外建立國學學院，進行對外漢語教學等行為體現(xiàn)了教育的（  ）功能。

A.傳遞、保存文化

B.傳播、交流文化

C.選擇、提升文化

D.創(chuàng)造文化

3.俗語說：“人逢喜事精神爽?！边@說的是一種（  ）

A.激情

B.心境

C.應激

D.熱情

4.問題解決的第一步是（  ）

A.理解和表征問題階段

B.嘗試解答階段

C.評價反思階段

D.執(zhí)行計劃階段

5.教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點是（  ）

A.教師職業(yè)正義感

B.教師職業(yè)責任感

C.教師職業(yè)榮譽感

D.教師職業(yè)幸福感

二、多選題

1.教育目的除了具有導向和激勵功能以外，還有（  ）

A.傳承功能

B.調(diào)控功能

C.整合功能

D.評價功能

2.學生是發(fā)展中的人，這句話包括（  ）等含義。

A.學生具有與成人不同的身心特點

B.學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

C.學生是具有發(fā)展需要的人

D.學生是自我發(fā)展的主體

3.下列運用抽象邏輯思維的有（  ）

A.做數(shù)學幾何圖時畫輔助線

B.學習科學文化知識

C.科學家進行科學推理

D.幼兒掰手指數(shù)數(shù)

4.教學中經(jīng)常出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師在臺上設問頻頻，學生在臺下默默無聞，教師所提的問題激發(fā)不起學生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生之間互動的熱烈氣氛。有觀點認為，若要提高教學效果，就必須明確學生的最近發(fā)展區(qū)，抓住時機，只有在最近發(fā)展區(qū)中進行的教學才能事半功倍。在教學中，教師如何幫助學生不斷突破（  ）

A.在教學設計上，要找準學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學發(fā)揮最大的功能

B.切合學生的認知特點和心理規(guī)律，問題設計應遵循由易到難、逐步加深、螺旋式上升的原則

C.在教學原則上，不能只依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教育，而應該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，從而引導學生發(fā)展

D.在教學模式上，鼓勵學生進行合作與探索

5.以下學生發(fā)展的核心素養(yǎng)中，屬于“社會參與”的是（  ）

A.科學精神

B.健康生活

C.責任擔當

D.實踐創(chuàng)新

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】題干引文說明教與學是相互促進的，體現(xiàn)的教學原則是教學相長。

2.B【解析】教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。題干所述體現(xiàn)了教育具有傳播和交流文化的作用。

3.B【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景?！叭朔晗彩戮袼闭f的就是心境。

4.A【解析】問題解決過程可以劃分為四個階段：（1）理解和表征問題階段；（2）尋求答案階段；（3）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段；（4）評價反思階段。

5.B【解析】職業(yè)責任感是教師在職業(yè)道德活動中形成的對他人或社會應負責任的內(nèi)心體驗和道德情感，它既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點，又是激勵教師實現(xiàn)某種職業(yè)道德目標的動力。

二、多選題

1.BD【解析】有說法認為，教育目的的功能有：（1）對教育工作具有導向作用；（2）對貫徹教育方針具有激勵作用；（3）是對教育效果進行評價的重要標準。也有說法認為，教育目的的功能包括導向功能、調(diào)控功能和評價功能。因此，B、D項正確。

2.ABC【解析】學生是發(fā)展中的人，包括四層含義：（1）學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點；（2）學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性；（3）學生有發(fā)展的需要；（4）學生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要。

3.BC【解析】根據(jù)思維的內(nèi)容憑借物、任務的性質(zhì)、發(fā)展水平以及解決問題的方式，可以分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直觀動作思維是以實際行動作為支柱的思維過程。具體形象思維是以直觀形象和表象為支柱的思維過程。抽象邏輯思維是以詞為中介來反映現(xiàn)實的思維過程，也叫詞的思維或邏輯思維。題干中A項是具體形象思維，D項是直觀動作思維。

4.ABCD【解析】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其潛力發(fā)展的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”在教學實踐中的應用如下：（1）在教學設計上，要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論啟示教育者在進行教學設計時，要找準學生的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學發(fā)揮其最大功能。同時還要切合學生的認知特點和心理規(guī)律，問題設計應遵從由易到難，逐步加深，螺旋式上升的原則。（2）在教學原則上，當今的因材施教主要強調(diào)注重學生的個性發(fā)展。維果斯基更細致地考察了整個教學過程，認為不能只依據(jù)學生的實際發(fā)展水平來進行教育，還應該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，從而引導學生發(fā)展。教師不僅要以學生的“實際發(fā)展水平”而教，還要以學生的“潛在發(fā)展水平”而教。（3）在教學模式上，鼓勵學生進行合作與探究。我國傳統(tǒng)的課堂教學模式是傳授式教學，其特征是以教師的教為主，學生被動地接受。在這種情況下師生之間、生生之間缺乏必要的交流與合作，致使學生缺乏問題意識和探究能力。因此，要增強學生的主體地位。學生才是課堂的主人。

5.CD【解析】中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其中，社會參與包括責任擔當和實踐創(chuàng)新。

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