【參考設(shè)計(jì)】

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：

大家好！我是高中生物組的XX號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的主要功能之一，是理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。本節(jié)內(nèi)容與其他各部分知識(shí)如：光合作用、呼吸作用等緊緊聯(lián)系在一起，因而在教學(xué)中要注意知識(shí)間的聯(lián)系。

二、說(shuō)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力及知識(shí)遷移和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.通過(guò)分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會(huì)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過(guò)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析事物。

2.站在生態(tài)道德的角度，理解生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對(duì)資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。

四、說(shuō)教法

1.啟發(fā)探究法：本節(jié)課遇到的最大困難是：教材一看就明白，真正理解和應(yīng)用卻困難。所以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索和研究能力的實(shí)際情況，采用啟發(fā)探索式教學(xué)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)思考討論，從而師生共同探索，共同研究，充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

2.直觀教學(xué)法：采用直觀的圖片、圖解，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

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五、說(shuō)學(xué)法

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更是為了“會(huì)學(xué)”知識(shí)。在教學(xué)中，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真思考、討論老師提出的問(wèn)題，在活躍的思維活動(dòng)中發(fā)展自己的思維能力。

3.學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高自身的信息素養(yǎng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

引入一個(gè)魯濱遜孤島生存設(shè)想素材，探討生存的策略，你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更久的時(shí)間來(lái)等待救援：

1.先吃雞再吃玉米；

2.先吃玉米、同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞？

引入本節(jié)主題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”。

（二）討論、閱讀、分析，得出結(jié)論：

1.草的能量是怎樣得來(lái)的？

2.草中的能量將何去何從？全部被兔子利用了嗎？

3.兔子吸收了能量后，這些能量又哪里去了？

得出能量流動(dòng)的概念。

A.能量流動(dòng)概念

生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

B.能量流動(dòng)的過(guò)程請(qǐng)閱讀并討論：

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源是什么？

2.能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道是什么？

3.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？

4.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源又是什么？

5.各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路有哪些？

得出：

1.來(lái)源：太陽(yáng)能。

2.起點(diǎn)：生產(chǎn)者；渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。

3.總能量：生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能的總量。

4.生產(chǎn)者——太陽(yáng)能消費(fèi)者——上一營(yíng)養(yǎng)級(jí)

5.去路：（1）自身呼吸作用消耗；

（2）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用（除最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)）；

（3）分解者分解利用。

C.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

討論問(wèn)題：

1.生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？為什么？

2.流經(jīng)某生態(tài)系統(tǒng)的能量能否再回到這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)？

得出：

生態(tài)系統(tǒng)中的能量具有單向流動(dòng)的特點(diǎn)。

通過(guò)分析林德曼的實(shí)驗(yàn)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)并整理數(shù)據(jù)得出：能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減特點(diǎn)。

通過(guò)分析一些具體事例得出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

（三）課后作業(yè)

農(nóng)村的同學(xué)要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，城市的同學(xué)可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)親友、電話(huà)訪談、搜集資料、走訪農(nóng)業(yè)部門(mén)等方式進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在種植地方特色農(nóng)產(chǎn)品的田間管理和特色畜牧養(yǎng)殖的具體做法，是否符合生態(tài)學(xué)能量流動(dòng)原理，如有不符，請(qǐng)你提出合理建議并撰寫(xiě)小論文。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的聆聽(tīng)。

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