關鍵詞： 教師資格證

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幼兒《保教知識與能力》

11.簡述幼兒園與家庭合作的目的。

11.【參考答案】

幼兒園與家庭合作的最終目的是促進兒童更好地發(fā)展，與家庭目標之間的一致性決定兩者合作的基礎。而幼兒園與家庭合作的具體目的是通過幼兒園與家庭之間的溝通和合作：

(1)促進兒童良好的行為習慣的養(yǎng)成;

(2)身體健康的發(fā)展;

(3)形成良好的個性;

(4)解決兒童發(fā)展中遇到的問題，以便為兒童的發(fā)展營造良好的、適宜的環(huán)境等。

12.實驗對于幼兒學科學的意義主要表現(xiàn)在哪幾個方面?還有哪些幼兒科學活動的類型?

12.【參考答案】

(1)實驗對于幼兒學科學的意義主要表現(xiàn)在：

①幫助幼兒理解科學概念。

②訓練幼兒動手操作的技能。

③發(fā)展幼兒科學的情感和態(tài)度以及思維、創(chuàng)造能力。

④調(diào)動幼兒學習科學的積極性和主動性。

(2)除實驗外，常見的幼兒科學活動的類型還包括：觀察認識型活動、實驗操作型活動、科學討論型活動和技術操作型活動。

13.幼兒園環(huán)境的特點是什么?

13.【參考答案】

(1)環(huán)境的教育性

幼兒園作為專門的幼兒教育機構，其環(huán)境創(chuàng)設與其他非教育機構有顯著區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目標及幼兒的發(fā)展特點有目的、有計劃、有組織地精心創(chuàng)設的。因此，幼兒園的環(huán)境具有教育功能，是為實現(xiàn)教育目標服務的。

(2)環(huán)境的可控性

幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構成處于教育者的控制之下。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面社會上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，必須經(jīng)過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標準。另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價值。

14.幼兒園教師必須具備的能力有哪些?

14.【參考答案】

(1)觀察力;

(2)溝通的能力;

(3)組織管理能力;

(4)環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力;

(5)一日生活的組織與保育能力;

(6)游戲活動的支持與指導能力;

(7)教育活動的計劃與實施能力;

(8)激勵與評價能力;

(9)反思與發(fā)展能力;

(10)專門指導幼兒行為的技能;

(11)教育科研能力。

15.幼兒園如何通過環(huán)境促進幼兒發(fā)展?

15.【參考答案】

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

(1)幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。

(3)教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

(4)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

(5)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務。

16.幼兒園與社區(qū)合作的基本要求有哪些?

16.【參考答案】

(1)經(jīng)常性原則;

(2)地方性原則;

(3)簡便性原則;

(4)互利性原則;

(5)教育性原則;

(6)幼兒園、社區(qū)和家庭教育一體化的原則。

17.簡述幼兒園課程的基本要素。

17.【參考答案】

幼兒園課程由四個相互聯(lián)系的基本要素構成，它們分別是：

(1)幼兒園課程的目標;

(2)幼兒園課程的內(nèi)容;

(3)幼兒園課程的實施;

(4)幼兒園課程的評價。

18.簡述同伴關系的功能是什么?

18.【參考答案】

(1)幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能

在實際的交往中，兒童逐漸地認識到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，學會與其他人共同參加活動，學會如何相互作用和如何處理與其他人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見。在同伴互動的過程中，兒童確定了自己相對于同齡伙伴的角色和地位，并在平等的環(huán)境中認識到領導者與追隨者的角色，這樣可以幫助兒童去自我中心，從而有利于自我概念和人格的發(fā)展。

(2)賦予社會知覺的功能

同伴交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于社會知覺的形成。

(3)提供情感支持的功能

歸屬和愛以及尊重的需要是人類的基本需要。兒童這種需要的滿足更多地從一般的同伴集體中獲得。比如在不熟悉或有威脅的環(huán)境中，或由于父母不在身邊而無法得到撫慰時，同伴提供了一定的感情支持。我們說，兒童在成長過程中會遇到無數(shù)的困惑與煩惱，會產(chǎn)生特別的焦慮和緊張。為此，兒童可以從同伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，因為在感情上得到同伴的支持能產(chǎn)生安全感和責任感，他們相互幫助克服情緒上和心理上可能出現(xiàn)的問題，從而獲得良好的情感發(fā)展。

19.簡述學前兒童從幼兒園進入小學所面臨的新問題有哪些?

19.【參考答案】

(1)主導活動方面

學前階段的主導活動是各種各樣、豐富多彩的游戲，以幼兒動手操作的多種活動為主要教學形式，幼兒在玩中學，教師指導方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度。

小學階段的主導活動是各種學科文化知識的學習，以上課為主要的教學形式，教學方法相對固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學習成為一種必須完成的任務。

(2)作息制度及生活管理

學前階段的生活節(jié)奏是寬松的，一日生活中游戲活動時間較多，生活管理不帶強制性，沒有出勤要求，教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細致。

小學階段的生活節(jié)奏快速、緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。教師對幼兒在生活上的照料明顯減少，生活主要靠幼兒自理。

(3)師生關系

學前階段教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關系密切、具體。

小學階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。

(4)環(huán)境設備的選擇與布置

學前階段教室的環(huán)境布置生動活潑，有許多活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進行同伴交往。

小學階段教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒有玩具，學生自由選擇活動的余地較少。

(5)社會及成人對幼兒的要求和期望

社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年已經(jīng)成為全社會基本的共識。幼兒的學習壓力小、自由多，沒有非完成不可的社會任務。

社會及成人對小學生的要求相對嚴格、具體，家長對小學生具有較高的期望，他們學習壓力大、自由少，要負擔一定的社會責任。

從上述學前階段和小學階段教育特點的對比可以看出，幼兒從幼兒園進入小學，生活的變化是巨大的。

20.實施《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》應把握哪幾個方面?

20.【參考答案】

(1)關注幼兒學習與發(fā)展的整體性;

(2)尊重幼兒發(fā)展的個體差異;

(3)理解幼兒的學習方式和特點;

(4)重視幼兒的學習品質(zhì)。

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