關鍵詞： 教師資格證

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2018教師資格考試-教育知識與能力：教學（四）

知識點四十二：教學過程的基本規(guī)律

一、直接經驗與間接經驗相結合

（一）教學過程中學生學習的主要是間接經驗，學生主要通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去應用和證明，可避免人類歷史上曾經歷過的曲折和失敗，使學生能在短的時間內系統(tǒng)的掌握大量的文化科學基礎知識。

（二）強調學生以學習書本知識為主，決不能忽視學生的直接經驗在認識客觀世界中的作用。學生的間接經驗是建立在直接經驗的基礎上的。教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，應將兩者有機結合起來。

二、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）

（一）聯(lián)系：掌握知識和發(fā)展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力又是掌握知識的要條件，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。

（二）教學過程中既要重視學生智力的發(fā)展，又要重視知識的掌握。防止單純抓知識或只重視智力發(fā)展的片面傾向。

1.形式教育論：只注重智力發(fā)展；

2.實質教育論：只注重對學生知識的傳授。

（三）知識和智力的相互轉化

知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和認識能力。

三、掌握知識與提高思想相結合（教學的教育性規(guī)律）

（一）是指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育過程，兩者具有緊密的聯(lián)系。

（二）赫爾巴特首次提出“教學具有教育性”，即教學除了傳授知識之外，還要對學生進行思想品德教育。

（三）說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，養(yǎng)成了優(yōu)秀的品德，關鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。

四、教師主導作用與學生主動性相結合

（一）教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯(lián)系。

（二）教師在教學中起主導作用。理由是：

1.學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導。

2.教師代表社會向學生提出教學要求。

3.教師受過專業(yè)訓練，有較豐富的知識。

（三）相對學習對象而言，學生處于主體地位。理由是：

1.學生是學習的主人。教師的教學內容只有被學生主動地吸收、消化才能為學生所掌握；

2.學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。因此只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，然會削弱教學的效果。

（四）教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調節(jié)、指導，促進學生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調某方面的作用是偏面的、錯誤的。

重點例題點撥

1.在在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要借助的是（ D）

A．生產經驗B．生活經驗

C．直接經驗D．間接經驗

2.在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（B）

A.形式教育論B.實質教育論

C.傳統(tǒng)教育論D.現代教育論

3.教師不能滿足“授之以漁。更要做到“授人以漁”。這強調教學應重視（B）

A.傳授知識B.發(fā)展能力

C.培養(yǎng)個性D.形成品德

4.明確提出“教學永遠具有教育性”的教育家是（B）

A. 夸美紐斯B. 赫爾巴特

C. 杜威D. 贊可夫

5.【辨析】知識多少與能力高低成正比。

【答案】這種說法錯誤。知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的知識和能力，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應。能力是使活動順利完成的個性心理特征，能力影響活動的效率。從本質上講，知識屬于認識的范疇，能力屬于實踐活動的范疇。知識和能力是互動的，能力的形成與發(fā)展離不開知識的積累。知識的積累會更好的促進能力的發(fā)展。知識是能力形成的基礎，能力對知識起一定的制約作用。機械的說知識和能力成正比，是不科學的。

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