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一、教學(xué)背景分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課標(biāo)對本部分內(nèi)容的要求及建議。

2.分析教材。重點分析：①教材內(nèi)容的知識類型；②教材內(nèi)容的相互聯(lián)系；③分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等；④分析和挖掘教材知識的認(rèn)識功能。

（二）學(xué)生情況分析

學(xué)生情況分析的重點是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)活動提供依據(jù)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和聽課者的實際情況，針對課題或課時的教學(xué)內(nèi)容而提出的，是指聽課者在課程總結(jié)時應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)或教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)包括三個部分，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

1.知識與技能目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

知識與技能目標(biāo)水平及常用行為動詞

2.過程與方法目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等)。

過程與方法目標(biāo)水平及常用行為動詞

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）教學(xué)目標(biāo)的陳述

1.行為目標(biāo)的陳述

行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，它強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來確切地描述教學(xué)目標(biāo)。下面以“ABCD”模式為例加以說明。該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個要素：

(1)教學(xué)對象

教學(xué)對象是指學(xué)習(xí)者，即行為的主體，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標(biāo)的開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”，書寫時可以省略，但目標(biāo)必須是針對特定的學(xué)習(xí)者而提出的。

(2)行為

行為是指學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)能完成的行為，它是目標(biāo)中最基本的成分。行為應(yīng)該用明確的行為動詞來描述，例如：對學(xué)習(xí)新教材的描述一般使用“學(xué)習(xí)……初步掌握……建立……概念”。這里的“學(xué)習(xí)”“初步掌握”的涵義是指學(xué)生基本完成了對技術(shù)學(xué)習(xí)的泛化期的過渡。對復(fù)習(xí)舊教材的描述一般使用“復(fù)習(xí)……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高”。這里的“復(fù)習(xí)”“改進(jìn)”的基本涵義是指學(xué)生初步完成了技術(shù)學(xué)習(xí)的分化期的過渡?！疤岣摺薄斑M(jìn)一步提高”的基本涵義是指學(xué)生基本完成了對技術(shù)學(xué)習(xí)向熟練掌握的過渡。對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和提高身體機(jī)能方面的描述一般使用“發(fā)展……增強(qiáng)……提高……促進(jìn)……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養(yǎng)……加強(qiáng)……發(fā)揚(yáng)……調(diào)動……”。

(3)條件

條件是指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素(包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性等因素)。例如，在×××?xí)r間內(nèi)，能獨立完成××動作；在提供××資料的情況下，能編制一個游戲，等等。

(4)標(biāo)準(zhǔn)

指評定行為的最低依據(jù)，或?qū)W生對目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，包括完成行為的時間限制；完成行為的準(zhǔn)確性；完成行為的成功特征。

2.內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述

內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)著重指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果，特別適用于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成。第一部分為基本的教學(xué)目標(biāo)，即用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部心理變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映其內(nèi)在心理變化的外顯行為。

3.表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

在表現(xiàn)性目標(biāo)中，教師重在明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與和經(jīng)歷的活動情境，描述學(xué)生在活動中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不規(guī)定學(xué)生將會在這種活動中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，一般來說，在涉及復(fù)雜的智力性活動時常用表現(xiàn)性目標(biāo)表述。

表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法為：先說明學(xué)生參與的是什么樣的活動或情境；然后，選用某一目標(biāo)水平下恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，明確其相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，兩者構(gòu)成動賓短語來陳述。

常見的表現(xiàn)形式類似于“在……活動中，學(xué)生感受……”“在……過程中，學(xué)生體驗……”“在……情境下，學(xué)生討論……”等。

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