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五、教學過程設計

教學過程一般包括導人新課、新課講授、鞏固練習和課堂總結(jié)四部分。在教學過程的每個階段，針對不同的教學目標和教學內(nèi)容，選擇不同的教學媒體，使用不同的教學方法。教學過程是課堂教學策略實施、教學媒體使用、教學目標實現(xiàn)的過程，也是教學設計的核心部分，必須精心設計、認真實施。

（一）導入新課

(1）直觀導人

直接導人是指開始上課時教師闡明學習目標和要求，交代本節(jié)課的學習任務、學習程序的導人法。

①實物、教具導人法

教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準備一些實物，給學生提供感性認識和思維的依據(jù)，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

②實驗引導法

實驗是學生獲取知識、活躍思維、培養(yǎng)能力的重要手段，以實驗作為開啟新課的鑰匙，使學生在感官上承受刺激，能夠激發(fā)學生的好奇心，增強求知欲

③視聽導人法

利用現(xiàn)有的綜合媒體，截獲多媒體信息導人課堂。

(2)設疑導人

①提問析題法

對某一知識或問題，在學生對它還沒有透徹理解時，教師有意設置障礙，讓學生陷人事先設計好的“陷阱”中，使他們的回答自相矛盾，從而激起學生的思維，為解決矛盾而開始新課的教學。這種導入，可以活躍思維，激發(fā)興趣，同時培養(yǎng)學生正確的思維方法。

②以舊引新法

學生的學習是由淺人深、循序漸進的過程。通過復習學生原有知識內(nèi)容中與新知識相聯(lián)系的有關(guān)內(nèi)容，提出符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題，或者開展小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯(lián)系的支點，導人新課。

③懸念導人法

懸念導入是指教師有意設置一些帶有啟發(fā)性的疑問，引起學生的聯(lián)想、思考，激發(fā)學生產(chǎn)生學習和探究的欲望，從而進人學習新知識、解決新問題狀態(tài)的一種導人方法。

(3)趣味導入

①故事、事例導人法

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。

②游戲、活動導人法

未成年學生是長身體、長知識的時候。他們精力充沛，參與意識強。因此，課堂應當生動活潑，充分調(diào)動學生的積極性。

③歌謠、謎語導人法

在課堂之前以與本堂知識有關(guān)的歌謠、謎語來導入對學生來說是既新穎又易接受的好方式。

(4）目標展示導入

目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項重點內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標、直切主題。一開始講課，就直奔主題，即目標展示導入。

（二）新課講授

課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學行為方式。在課堂中講述現(xiàn)象與過程、講解概念與規(guī)律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統(tǒng)稱講授。

我國新課標的理念下，教師的角色、教師的教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師應該是學生學習的合作者、引導者、參與者。一方面，在教學過程中應該從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”鼓勵學生參與教學；創(chuàng)設智力操作活動；教給學生思維的方法并加強訓練。另一方面，從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”，指導學生掌握基本的學習過程：指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法：培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生的學習方式從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ剿餍轮?，提倡自主、合作、探究的學習方式。

（三）鞏固練習

在新課講授總結(jié)以后，選擇或者編制一些與教學內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。

（四）課堂總結(jié)

1.課堂總結(jié)的類型

通常的課堂總結(jié)主要有兩種形式，即封閉型總結(jié)和開放型總結(jié)。

封閉型總結(jié)又稱認知型總結(jié)，其目的是鞏固學生所學的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上。

開放型總結(jié)是把所學的知識向其他方向延伸，以拓寬學生的知識面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯(lián)系起來，使學生的知識系統(tǒng)化。

2.課堂總結(jié)的方法

(1)歸納法

歸納法是教師引領(lǐng)學生以準確簡練的語言對課堂講授的知識進行歸納、概括、總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識脈絡，突出重點和難點，歸納出一般的規(guī)律、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)等的方法。它可以在一節(jié)課結(jié)束時進行，也可以在有聯(lián)系的幾節(jié)課結(jié)束后進行。

(2)比較法

比較法是教師對教學內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學的方法，意在引導學生將新學概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍睿M行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，使學生對內(nèi)容的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。

(3)懸念啟下法

懸念啟下法是課結(jié)束時，教師選擇時機設置懸念，引發(fā)學生探究欲望的方法。課堂在扣人心弦處夏然而止，教師打出“欲知后事如何，且聽下回分解”的招牌，引發(fā)學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強烈愿望，為后續(xù)教學奠定良好的基礎。

(4）練習法

練習法是教師通過讓學生完成練習、作業(yè)的方式結(jié)束課堂教學的方法，這是最簡單、最常用的一種結(jié)課方式。教師通過精心設計的練習題，趁熱打鐵，既使學生所學基礎知識、基本技能得到鞏固和運用，又使課堂教學效果得到及時的反饋。

(5)游戲法

游戲法是一種把練習內(nèi)容寓于游戲之中的結(jié)束課堂教學的方法。小學生往往對大量的、枯燥的練習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。采用游戲法結(jié)課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童再一次追求成功的心向。

(6)提問法

提問法是在課堂結(jié)束時，教師圍繞著教學內(nèi)容進行口頭提問，讓學生回答。然后教師或其他學生再根據(jù)回答的情況進行必要的修正和補充的方法。需要指出的是，口頭提問必須針對要點、難點和關(guān)鍵點，切忌走題。

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