關鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1.“言傳身教”說明了教師勞動過程的（ ）特點。

A.主體性   B.主動性   C.周期性   D.示范性

2.“失明者一般在聽覺、觸覺、嗅覺等方面具有超常水平”體現(xiàn)了人身心發(fā)展的（   ）

A.階段性   B.順序性   C.不平衡性   D.互補性

3.以下關于義務教育表述不正確的是（   ）

A.義務教育是一種強制性教育

B.義務教育可以保障公民的基本權利

C.義務教育體現(xiàn)了一個國家現(xiàn)代文明的水平

D.義務教育就是普及教育

4.“只有肥料足，菜才能長得好。這塊地的菜長得好，所以這塊地肥料足?！边@是一種（   ）推理方式。

A.三段論    B.線性    C.條件    D.類比

5.世界上第一個智力測驗量表是（   ）

A.比納—西蒙智力測驗量表     B.斯坦?！燃{智力測驗量表

C.韋氏兒童智力測驗量表       D.韋氏成人智力測驗量表

6.課外活動可采取多種形式，其基本組織形式是（   ）

A.個別活動   B.小組活動   C.學科活動   D.班級活動

7.泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，這反映了教育要遵循（   ）

A.因材施教原則    B.理論聯(lián)系實際原則    C.啟發(fā)性原則   D.量力性原則

8.“教師提出一個問題，讓前后桌4個人為一組展開討論?！边@一合作學習方式違背了（   ）

A.組間同質       B.異質分組    C.角色輪換    D.啟迪反思

9.懶惰屬于人的（   ）特征。

A.情感      B.氣質     C.能力     D.性格

10.下列哪個不是班級授課制的傳統(tǒng)模式（   ）

A.教師中心    B.課堂中心    C.教材中心    D.性格中心

二、論述題

1.有效、高效的課堂提問是教學質量的重要保障。請列出一個課堂提問有效性的分析指標體系，并提出相應標準。

2.轉變學生的學習方式，是課程改革的重要目標和內容。可以說，學生學習方式是否轉變，是衡量課程改革成功與否的重要標志。請你從教師的角度談一談如何促進學生學習方式的轉變。

參考答案：

一、單項選擇題

1.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。

2.D【解析】題干描述的是個體身心發(fā)展互補性規(guī)律的體現(xiàn)。

3.D【解析】普及教育與以法律規(guī)定強制實施的義務教育有所不同。普及義務教育是一個國家的能力，每個國家的能力不同，從而導致每個國家普及義務教育的程度不同；但是許多國家為有效地實行普及教育，通常也都以法律形式規(guī)定其義務性質，稱為普及義務教育。

4.C【解析】條件推理是指利用前提條件進行推斷并得出結論的過程，即在“如果—那么”的命題基礎上推導出結論。常用的能夠得到合理結論的條件推理命題：如果p那么q；p，所以q。

5.A【解析】略。

6.B【解析】小組活動是課外活動的基本組織形式。

7.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學要遵循因材施教原則。

8.B【解析】異質分組的目的是力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，提高學生理解問題的深度和推理的質量。

9.D【解析】性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是后天形成的，受社會影響大，具有好壞之分，因此懶惰屬于人的性格特征。

10.D【解析】略。

二、論述題

1.（1）合理地設計問題。①要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容的邏輯順序，循序漸進、由淺及深地設計不同層次的問題；要考慮到學生的認知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論。②設計的問題要難易適中、深淺適度，符合學生的認知水平和個性特點，提出的問題好位于學生思維的“近發(fā)展區(qū)”。③教師在設計問題時，要善于設計問題的變式，提問的形式也應多種多樣，促使學生對知識深入理解。④提問的問題之間應緊密聯(lián)系、前后有序，不應孤立、零散。⑤問題的設計要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點和關鍵點。

（2）面向全體學生提問。①面向全體學生發(fā)問，讓所有學生都能積極思考教師提出的問題，之后作短暫的停頓，再指定學生回答。這樣，可以使全班學生都積極思考問題。②面向不同層次的學生提問。提問要關注所有的學生，根據(jù)學生的知識水平提出不同要求的問題，對優(yōu)秀的學生可以合理“提高”，對中等學生可以逐步“升級”，對學習困難的學生可以適當“降低”；還要注意照顧有特殊需要的學生，如提問注意力容易分散的學生可以使其集中精力，對膽小害羞的學生提問其力所能及的問題可以幫助其樹立自信等。

（3）目的明確，把握好時機。①課堂提問的目的要明確，應盡量避免與教學內容無關的信口提問。提問要緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)，突出教學的重點。②教師提問要做到適時適度，靈活多樣。③提問的佳時機是在學生已開動腦筋，正在生疑、質疑但未能釋疑之時。

（4）提問的語言要準確，具有啟發(fā)性。①要使學生思維活動指向解決問題，須使學生明白問題的范圍和。教師提問的語言要準確表達問題的意圖，條理清晰，邏輯性強，切忌含糊不清。②提問要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學生盡可能從多種角度思考和回答問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（5）提問的態(tài)度要溫和自然。提問的目的是為了了解學生的學習情況和教學效果。這樣做，可以拉近學生和教師的心理距離，使學生樂意與教師一起去思考，主動去解決問題。

（6）及時進行評價和總結。①課堂提問的目的在于檢查教學效果，鞏固學習成果。因此，學生回答問題后，教師應引導學生對其發(fā)言予以分析并做出客觀的評價，肯定正確部分，糾正錯誤部分，使問題有明確的結論。教師恰當?shù)脑u價可強化提問的效果。②教師還要對學生回答問題的情況進行及時的歸納和總結，以利于學生知識的系統(tǒng)化、認識的明晰化、思維的深化，便于學生找出自己學習上的不足，養(yǎng)成良好的思維習慣。

2.轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。（1）要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式；（2）要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；（3）要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

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