關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2024

一、單選題

1.好的教師不僅要教授知識(shí)，而且要不斷反思，認(rèn)真分析學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。這一表述主要體現(xiàn)了教師的（）角色。

A.授業(yè)者 B.管理者

C.示范者 D.研究者

2.教師正在上有關(guān)“花”的課程，學(xué)生甲在課堂上突然問(wèn)教師：“老師，花是不是真的會(huì)笑呢？”這位教師很不滿意地說(shuō)：“別打岔，在課堂上打攪?yán)蠋熤v課是不禮貌的！”這位學(xué)生聽(tīng)后心里堵著氣坐下了。這位教師違背了（）教學(xué)原則。

A.啟發(fā)性 B.系統(tǒng)性

C.鞏固性 D.因材施教

3.馬斯洛的需要層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在《人類(lèi)激勵(lì)理論》中提出。書(shū)中將人類(lèi)的需要像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是（）

A.生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

B.生理需要、社交需要、安全需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

C.生理需要、尊重需要、安全需要、社交需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

D.生理需要、尊重需要、社交需要、安全需要、自我實(shí)現(xiàn)需要

4.關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“圖式”一詞的表述，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.是知識(shí)的一種表征方式 B.是概括化的動(dòng)作模式

C.動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織 D.具有可逆性的一種操作

5.一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授“千克的初步認(rèn)識(shí)”，在用教具天平稱量粉筆時(shí)，忘了拆去天平托盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了對(duì)同一支粉筆第一次稱重為100克，第二次稱重為10克的情況，而該教師把兩次測(cè)量的10倍之差向?qū)W生解釋為天平這種測(cè)量工具的誤差。該教師的處理方法違反了（）的職業(yè)道德。

A.愛(ài)國(guó)守法 B.愛(ài)崗敬業(yè)

C.關(guān)愛(ài)學(xué)生 D.終身學(xué)習(xí)

二、多選題

1.班級(jí)管理的內(nèi)容包括（）

A.班級(jí)活動(dòng)管理 B.班級(jí)制度管理

C.班級(jí)組織建設(shè) D.班級(jí)教學(xué)管理

2.我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)具體說(shuō)來(lái)應(yīng)包括或強(qiáng)調(diào)（）

A.基本道德和行為規(guī)范的教育 B.公民道德與政治品質(zhì)的教育

C.世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育 D.提高人的智慧水平的教育

3.知覺(jué)的基本特征有（）

A.知覺(jué)選擇性 B.知覺(jué)理解性

C.知覺(jué)恒常性 D.知覺(jué)整體性

4.一般來(lái)講，教師的成長(zhǎng)需經(jīng)歷的階段包括（）

A.關(guān)注教學(xué)階段 B.關(guān)注生存階段

C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段

5.我國(guó)《教育法》規(guī)定，公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)，這里“平等的受教育機(jī)會(huì)”指的是（  ）

A.在入學(xué)上，教育起點(diǎn)的平等 B.就學(xué)過(guò)程中的平等

C.學(xué)業(yè)成就上的平等 D.師生關(guān)系的民主與教育方式的一致

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】本題考查教師的職業(yè)角色。教師應(yīng)積極地參與教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革，不斷地提高自身的教育理論水平和教育質(zhì)量。教師的研究既包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，還包括對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究以及對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等。題干所述體現(xiàn)了教師的研究者角色。

2.A【解析】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題干中的教師沒(méi)有借助學(xué)生的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，而是直接否定了學(xué)生的想法，這樣就違背了啟發(fā)性的教學(xué)原則。

3.A【解析】馬斯洛是美國(guó)當(dāng)代人本主義心理學(xué)家，他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，把需要分成了五個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要（社交需要）、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。故選A項(xiàng)。

4.D【解析】圖式是知識(shí)的一種表征方式，是概括化的動(dòng)作模式和動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。根據(jù)皮亞杰的理論，圖式在前運(yùn)算階段不具有可逆性，在具體運(yùn)算階段圖式獲得可逆性。故D項(xiàng)說(shuō)法不準(zhǔn)確。

5.B【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛(ài)崗敬業(yè)”的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。題干中的數(shù)學(xué)教師將兩次測(cè)量中出現(xiàn)的10倍的差距簡(jiǎn)單地歸結(jié)為測(cè)量工具的誤差，這種做法是對(duì)教學(xué)工作的不負(fù)責(zé)，也違背了“不得敷衍塞責(zé)”這一要求。

二、多選題

1.ABCD【解析】班級(jí)管理的內(nèi)容主要包括班級(jí)組織建設(shè)、班級(jí)制度管理、班級(jí)教學(xué)管理和班級(jí)活動(dòng)管理。

2.ABC【解析】我國(guó)中小學(xué)德育的重點(diǎn)包括三個(gè)主要的層次：（1）基本道德和行為規(guī)范的教育；（2）公民道德與政治品質(zhì)的教育；（3）世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育。

3.ABCD【解析】知覺(jué)的基本特征包括知覺(jué)的選擇性、知覺(jué)的理解性、知覺(jué)的整體性和知覺(jué)的恒常性。故本題選ABCD四項(xiàng)。

4.BCD【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

5.ABC【解析】受教育機(jī)會(huì)平等原則一般包括受教育起點(diǎn)上的機(jī)會(huì)平等、受教育過(guò)程上的機(jī)會(huì)平等和受教育終點(diǎn)上的機(jī)會(huì)平等三個(gè)層面的權(quán)利。受教育起點(diǎn)上的機(jī)會(huì)平等是指每個(gè)公民在入學(xué)機(jī)會(huì)上享有平等的權(quán)利。A項(xiàng)正確。受教育過(guò)程上的機(jī)會(huì)平等是指公民在接受教育的過(guò)程中，有獲得教育條件、教育待遇等方面平等的權(quán)利。B項(xiàng)正確。受教育終點(diǎn)上的機(jī)會(huì)平等是指學(xué)業(yè)成就上的平等。C項(xiàng)正確。

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