關(guān)鍵詞： 全國招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)生采用列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法來記憶課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略屬于（）

A.復(fù)述策略  B.精細(xì)加工策略 C.組織策略  D.資源管理策略

2.埃里克森的人格發(fā)展理論中，6～12歲的兒童要解決的主要沖突是（  ）

A.自主感對(duì)羞怯感  B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C.勤奮感對(duì)自卑感  D.自我同一性對(duì)角色混亂

3.一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師就撤除對(duì)他的懲罰。這是（）

A.消退  B.負(fù)強(qiáng)化  C.懲罰 D.正強(qiáng)化

4.學(xué)習(xí)長方形的面積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)類型是（）

A.上位學(xué)習(xí)   B.下位學(xué)習(xí)  C.并列學(xué)習(xí) D.結(jié)合學(xué)習(xí)

5.采取跑步、大聲喊叫，甚至痛哭一場(chǎng)的方式來緩解心理壓力的方法是（）

A.松弛訓(xùn)練法 B.心理置換法 C.改善認(rèn)知法 D.合理宣泄法

6.波斯納提出的教師成長公式為：成長=（  ）

A.經(jīng)驗(yàn)+能力  B.經(jīng)驗(yàn)+機(jī)遇   C.經(jīng)驗(yàn)+反思  D.能力+機(jī)遇

7.某學(xué)生的數(shù)學(xué)總是考不及格，他認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。他的這種歸因?qū)儆冢? ）

A.內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因   B.外部、穩(wěn)定的歸因

C.內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因   D.外部、不穩(wěn)定的歸因

8.學(xué)習(xí)了“請(qǐng)、清、情、晴”一組字后，有助于對(duì)另一組字“幕、墓、募、慕、暮”的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生了（  ）

A.正遷移  B.低路遷移    C.水平遷移 D.特殊遷移

9.受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。這屬于（  ）

A.皮格馬利翁效應(yīng)   B.瓦拉赫效應(yīng)    C.首因效應(yīng) D.培哥效應(yīng)

10.記憶過程包括（  ）

A.識(shí)記、保持和遺忘 B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C.識(shí)記、保持和聯(lián)想 D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

2.C【解析】埃里克森認(rèn)為6～12歲的兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、嘉獎(jiǎng)為榮，養(yǎng)成樂觀、進(jìn)取和勤奮的性格；反之，如果由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。

3.B【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干中的“撤除懲罰”屬于負(fù)強(qiáng)化。

4.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。正方形是特殊的長方形，因此題干的描述屬于下位學(xué)習(xí)。

5.D【解析】當(dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，應(yīng)讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)心理平靜。宣泄可以采用適當(dāng)?shù)姆绞?，如大哭一?chǎng)或自言自語，以發(fā)泄心中的委屈和不滿等。

6.C【解析】美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

7.A【解析】題干描述的是學(xué)生將失敗歸因于自己的能力，即內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（能力低）。

8.A【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用就是正遷移。

9.A【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。題干的描述體現(xiàn)了皮格馬利翁效應(yīng)的含義。

10.D【解析】略。

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