關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”的是（   ）

A.皮亞杰   B.桑代克   C.杜威    D.馬卡連柯。

2.“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)屬于哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型（   ）

A.直接學(xué)習(xí)  B.觀察學(xué)習(xí)  C.有意義學(xué)習(xí)  D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3.學(xué)會(huì)寫(xiě)“木”這個(gè)字以后，有助于寫(xiě)“森”。這種現(xiàn)象屬于（   ）

A.正遷移   B.負(fù)遷移   C.水平遷移   D.垂直遷移

4.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（   ）

A.也是中等   B.不利   C.關(guān)系不大   D.有利

5.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（   ）

A.知識(shí)鞏固   B.知識(shí)運(yùn)用   C.知識(shí)提取   D.知識(shí)遷移

二、多項(xiàng)選擇題

1.皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷的階段包括(   )

A.感知運(yùn)動(dòng)階段   B.前運(yùn)算階段   C.具體運(yùn)算階段   D.形式運(yùn)算階段

2.影響遷移的因素有(   )

A.相似性   B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)   C.心向   D.定勢(shì)

3.注意的品質(zhì)包括(   )

A.注意的穩(wěn)定性   B.注意的范圍    C.注意的分配   D.注意的轉(zhuǎn)移

4.很多同學(xué)在記憶較長(zhǎng)的材料時(shí)發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分的記憶效果較好，而中間部分的記憶效果差。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是中間部分受到了(   )的干擾。

A.單一抑制   B.雙重抑制   C.前攝抑制   D.倒攝抑制

三、簡(jiǎn)答題

1.如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？

四、論述題

1.試述“只有當(dāng)教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面的時(shí)候才是好的教學(xué)”。

參考答案：

1.B【解析】桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。

2.B【解析】觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。因此，答案為B。

3.A【解析】正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)會(huì)寫(xiě)“木”，有助于寫(xiě)“森”屬于正遷移。

4.D【解析】耶克斯-多德森定律表明，一般情況下，中等程度的動(dòng)機(jī)行為效果好。

5.B【解析】知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)運(yùn)用階段。

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCD【解析】皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

2.ABCD【解析】遷移的影響因素有：（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)材料的相似性；（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；（4）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，如定勢(shì)等；（5）學(xué)習(xí)策略的水平；（6）智力與能力；（7）教師的指導(dǎo)。

3.ABCD【解析】注意的品質(zhì)包括：注意的穩(wěn)定性、注意的廣度即注意的范圍、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

4.BCD【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱(chēng)為倒攝抑制。中間部分既受前攝抑制的影響又受倒攝抑制的影響，即受兩種抑制的影響，因而記憶效果不好。

三、簡(jiǎn)答題

1.（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。①精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平；②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。

（2）合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移。①在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，漸進(jìn)分化；②應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知；④在具體操作上，可以將知識(shí)分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。

（3）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)。

（4）改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)條件下的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，同樣具有教育性，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)遷移都具有積極的作用。

四、論述題

1.蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“近發(fā)展區(qū)”理論指出：教育須不斷地向?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。如果學(xué)生的發(fā)展水平處于“近發(fā)展區(qū)”，那么這正是能敏感地接受教育的時(shí)候。

“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”包含有兩層含義：（1）教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度及智力活動(dòng)的特點(diǎn)。（2）教學(xué)創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。

“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”的提出，說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導(dǎo)教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，終跨越“近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。因此，教學(xué)的佳效果產(chǎn)生于“近發(fā)展區(qū)”。

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