關鍵詞： 全國招教 2017

一、單項選擇題

1.“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！斌w現(xiàn)的教學原則是（   ）

A.循序漸進原則  B.因材施教原則  C.啟發(fā)誘導原則  D.直觀性原則

2.綜合課程打破了學科知識的界限，按照學生身心發(fā)展的階段，以社會和個人關心的問題為依據(jù)將內(nèi)容組織起來。這種組織形式是（   ）

A.垂直組織   B.橫向組織   C.縱向組織   D.序列組織

3.教師是一門專業(yè)性很強的職業(yè)。在教師的知識結構中，具有地位、能體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)性質的知識是（   ）

A.學科知識   B.課程知識   C.學科教學知識   D.教學法知識

4.桑代克認為，動物的學習是由于在反復嘗試錯誤的過程中形成了穩(wěn)定以及有區(qū)別的（   ）

A.能力   B.興趣   C.技能   D.技能—反應聯(lián)結

5.形式教育論的基本觀點是（   ）

A.教育應以獲得有價值的知識為主要任務，學習知識本身包含著能力的培養(yǎng)

B.教育的任務是培養(yǎng)學生的道德情感

C.教育的任務是讓學生“知善”，即提高學生的道德認知水平

D.教育的目的在于發(fā)展學生的各種官能或能力

6.教師引導和促使學生全身心投入德育活動的關鍵是（   ）

A.促使學生品德結構完善        B.激發(fā)學生道德沖突

C.促進學生自我教育能力提高    D.解決德育過程中的沖突與矛盾

7.在相同情景或條件下，父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人來教育時卻產(chǎn)生了事半功倍的效果，這是（   ）的作用。

A.定勢   B.學習遷移   C.原型啟發(fā)   D.功能固著

8.規(guī)定基礎教育應該從“應試教育”轉向“素質教育”的文件是（   ）

A.《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

B.《中華人民共和國義務教育法》

C.《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

D.《中國教育改革和發(fā)展綱要》

9.提出“為師要有知識，為表要有美德”的教育家是（   ）

A.梁漱溟   B.晏陽初   C.孫敬修   D.黃炎培

10.早提出教育要是適合兒童的年齡階段，主張進行德、智、體多方面和諧發(fā)展的教育家是（   ）

A.蘇格拉底   B.柏拉圖   C.亞里士多德   D.皮亞杰

二、多項選擇題

1.導致師德素養(yǎng)內(nèi)驅力不足的原因主要是（   ）

A.職業(yè)認同感   B.職業(yè)責任感   C.職業(yè)成就感   D.職業(yè)幸福感

2.綜合課程分為不同的類型，包括（   ）

A.學科本位的綜合課程    B.社會本位的綜合課程

C.知識本位的綜合課程    D.兒童本位的綜合課程

3.教師的行為在學生眼中往往具有放大效應。教師的“身正為范”不僅體現(xiàn)在品德課堂中，而且體現(xiàn)在學校日常生活的各個環(huán)節(jié)中。這是由教師勞動的（   ）決定的。

A.創(chuàng)造性   B.示范性   C.復雜性   D.長期性

4.根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質和有害程度的不同，可將教育法律責任分為（   ）

A.行政法律責任   B.民事法律責任   C.刑事法律責任   D.教育法律責任

5.根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》的規(guī)定，義務教育（   ）

A.不收學費   B.不收書本費   C.不收雜費   D.不收住宿費

三、判斷題

1.基礎教育的各科課程標準都由國家統(tǒng)一制定。（   ）

2.教師職業(yè)道德基本、主要的功能是榜樣或示范作用。（   ）

3.不同派別的認知學習觀的共同點是強調(diào)學習的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。（   ）

4.素質教育的有效實施是讓學生什么都學，而且什么都應學好。（   ）

5.“重學習、輕心理”是青少年心理壓力負荷過重的基本原因。（   ）

四、簡答題

1.班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？就其中的一方面述說具體的做法。

2.簡述有意義學習的條件。

參考答案：

一、單項選擇題

1.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了循序漸進原則。

2.B【解析】水平組織，又稱橫向組織：指將各種課程要素按橫向關系組織起來，打破學科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，找出各種課程與教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，求同存異,整合為一個有機的課程整體。題干的描述體現(xiàn)的是水平組織，即橫向組織的內(nèi)涵。

3.A【解析】學科專業(yè)知識是教師知識結構的，也是教師向學生傳授知識的備基礎。

4.D【解析】桑代克認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。

5.D【解析】形式教育論認為教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。

6.B【解析】要引發(fā)和提高兒童全身心投入德育情境，關鍵是激發(fā)學生的道德沖突，促進學生積極承擔社會角色，體驗相應的道德責任和行為，在沖突中產(chǎn)生、解決、再生產(chǎn)和再解決中推動結構的轉換和重組，促使兒童道德階段形成。

7.A【解析】定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。不同的人對于孩子的教育卻能取得不同的效果，說明主體更換以后發(fā)揮的作用不同，對于問題的解決因素中定勢既有積極的作用又有消極的作用。

8.D【解析】1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學要從‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！?

9.C【解析】題干的描述出自孫敬修。

10.C【解析】亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對兒童進行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。

二、多項選擇題

1.ABCD【解析】教師是道德的踐行者與示范者,教師的道德素養(yǎng)是教師品格及社會品格的靈魂所在。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,金錢至上、利己主義的錯誤觀念在不斷影響教師隊伍,使得部分教師的世界觀、人生觀及價值觀扭曲,出現(xiàn)厭崗倦業(yè)、為師不廉、非人道地對待學生等各種職業(yè)道德失范的現(xiàn)象。加強教師職業(yè)道德建設、提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)是改善當下教師道德失范現(xiàn)象的根本所在。而強化教師職業(yè)認同感和責任感、激發(fā)教師職業(yè)成就感與幸福感、向教師群體普及教育法律法規(guī)知識,以及規(guī)范教師道德專業(yè)特性,則對提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)有著較為重要的現(xiàn)實意義。

2.ABD【解析】綜合課程可分為學科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程。

3.BC【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的復雜性和示范性特點。

4.ABC【解析】根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質和危害程度的不同，教育法律責任主要可分為行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任三種。

5.AC【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第二條規(guī)定，實施義務教育，不收學費、雜費。

三、判斷題

1.√【解析】略。

2.×【解析】略。

3.√【解析】認知學習理論認為，有機體獲得經(jīng)驗的過程是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

4.×【解析】題干的描述是對“素質教育使學生全面發(fā)展”的誤解。素質教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要發(fā)展學生的個性，因此素質教育對學生的要求是合格加特長。這決定了一方面學生須學習國家規(guī)定的修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)揮自己的特長，形成獨特的個性。

5.√【解析】略。

四、簡答題

1.(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立得力的班集體；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。（考生可就其中一點闡述，言之有理即可。）

2.（1）客觀條件,是指受學習材料本身性質的影響。有意義學習的材料本身須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。

（2）主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。主要表現(xiàn)在：①學習者須具有有意義學習的心向；②學習者認知結構中須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。

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