關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

【每日一練】招教教育理論

一、單項選擇題

1.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（   ）

A.杜威     B.懷特海    C.布魯納     D.克伯屈

2.在一個班級中，既有高年級學(xué)生也有低年級學(xué)生，老師分時段授課，布置作業(yè)。這種教學(xué)形式叫作（   ）

A.分層教學(xué)     B.合作學(xué)習(xí)    C.小班教學(xué)     D.復(fù)式教學(xué)

3.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為（   ）

A.絕對感覺閾限    B.絕對感受性  C.差別感覺閾限    D.差別感受性

4.在建立良好的師生關(guān)系的過程中起決定性作用的是（   ）

A.學(xué)生    B.教師    C.家長    D.校長

5.在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接知識，并在教學(xué)中間接認(rèn)識世界。這就是（   ）

A.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識    B.認(rèn)識的教育性

C.認(rèn)識的交往性    D.認(rèn)識的間接性

6.下列選項中，哪項不屬于心理過程（   ）

A.記憶    B.意志    C.興趣    D.情緒

7.“足智多謀、隨機應(yīng)變”反映的是下列哪種思維品質(zhì)（   ）

A.廣闊性    B.獨立性    C.靈活性    D.邏輯性

8.動物心理學(xué)的開創(chuàng)者是（   ）

A.班杜拉    B.桑代克    C.斯金納     D.巴甫洛夫

9.下列表達(dá)了人的心理過程的內(nèi)容是（   ）

A.認(rèn)知過程、情緒和情感過程

B.情緒過程、情感過程和意志過程

C.認(rèn)知過程、情感過程和意志過程

D.個性、情感過程和認(rèn)知過程

10.了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)，明確活動的方向的階段是（   ）

A.原型定向     B.原型操作    C.原型內(nèi)化     D.操作定向

二、判斷題

1.學(xué)校教育是一種非制度化的教育，在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。（   ）

2.人的素質(zhì)的全面發(fā)展主要是指人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)的全面發(fā)展。 （   ）

3.教育活動不只是局限于學(xué)校的范圍，還涉及家庭、社區(qū)及其他社會機構(gòu)。教師在這個龐大的系統(tǒng)工程中應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，使各種教育因素形成合力。這表明教師主要扮演傳道者的角色。 （   ）

4.教師的講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，又不照本宣科，而是對其做說明解釋，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會。 （   ）

5.課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式。 （   ）

6.為貫徹教管結(jié)合的原則，班級管理者應(yīng)對學(xué)生堅持正面引導(dǎo)、耐心教育，并憑借要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴(yán)格教育管理。 （   ）

7.小曾將面臨初中升高中的升學(xué)考試，他既不想用功讀書，又怕考不上重點高中，因此他感到很苦惱。小曾的這種心理沖突屬于趨避沖突。 （   ）

8.識記材料的性質(zhì)對遺忘的進程有影響，一般來說，有意義材料、形象材料遺忘得較快，抽象材料不容易被遺忘。 （   ）

9.教師的個人教學(xué)效能感影響著教師對教育工作的積極性，一般而言，效能感高的教師比效能感低的教師在工作中的努力程度更高。 （   ）

10.在實際教育教學(xué)過程中，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等，教師需要對刺激進行泛化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境中。 （   ）

三、案例分析題

1.某鎮(zhèn)小學(xué)四年級語文老師李老師在一次期末考試后把學(xué)生成績張貼到教室后面的小黑板上，并把后一名叫到了辦公室，進行了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥：“你每次都考這么少，拖了班里的后腿，影響咱們班的進步，真是沒有救了！”

   請根據(jù)教師職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容分析李老師的行為。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.C【解析】結(jié)構(gòu)主義課程理論是當(dāng)代西方出現(xiàn)的一個重要的課程理論，其代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。

2.D【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。

3.D【解析】剛剛能引起差別感覺的刺激物間的小差異量叫差別閾限，又稱小可覺差；能夠感受刺激之間這一小差異量的能力叫差別感受性。

4.B【解析】教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。

5.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了認(rèn)識的間接性的含義。

6.C【解析】心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。興趣屬于個性心理傾向性的內(nèi)容。

7.C【解析】思維的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運用不同方法思考問題；在條件發(fā)生變化時，能隨機應(yīng)變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的解決問題的途徑。

8.D【解析】俄國生理學(xué)家巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)：狗吃到食物時，會分泌唾液。這是早用動物做實驗的研究，開創(chuàng)了動物心理學(xué)。

9.C【解析】心理過程包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。

10.A【解析】原型定向就是了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。

二、判斷題

1.×【解析】學(xué)校教育是一種制度化的教育，在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。

2.×【解析】素質(zhì)可分為三類，即先天的自然素質(zhì)（亦稱生理素質(zhì)）、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。素質(zhì)教育有三大基本任務(wù)：第一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)；第二大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；第三大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)。

3.×【解析】所謂協(xié)調(diào)員的角色，是指教師應(yīng)在家庭、社會、學(xué)校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種因素形成合力，有助于學(xué)生的健康發(fā)展。教育活動不只是局限于學(xué)校的范圍，還涉及到家庭、學(xué)校、社區(qū)、其他社會機構(gòu)。在這個龐大的系統(tǒng)工程中，教師是教育專業(yè)人員，受過專門訓(xùn)練，在家庭、社會、學(xué)校教育系統(tǒng)中能發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，促進學(xué)生的健康發(fā)展。所以這表明教師主要扮演協(xié)調(diào)者的角色。

4.√【解析】教師正確的使用教科書要求教師做到：教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書，教師的講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不應(yīng)照本宣科，而是對其作說明解釋，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會。

5.√【解析】課堂自習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時學(xué)生也自學(xué)一些與課程有關(guān)的材料。其中，練習(xí)是課堂自習(xí)的主要形式。

6.√【解析】教育和管理相結(jié)合的原則，是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體地說，就是班級管理者對學(xué)生既要堅持正面引導(dǎo)、耐心教育，又要憑借要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實行嚴(yán)格教育管理。

7.×【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)。小曾的心理沖突屬于雙避沖突。

8.×【解析】一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢。

9.√【解析】一般來說，教師教學(xué)效能感會在以下三個方面影響教師的行為：（1）影響教師在工作中的努力程度。效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，便會投入很大的精力來努力工作。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社會對學(xué)生影響巨大，而自己的影響則很小，不管如何努力，收效也不會太大，因而常常放棄自己的努力。（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學(xué)習(xí)。（3）影響教師在工作中的情緒。

10.×【解析】刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異的反應(yīng)。教師應(yīng)該對刺激進行分化，才能使學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量。

三、案例分析題

1.（1）熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛學(xué)生首先要理智地愛，不溺愛、不偏愛；其次要無私地愛，一視同仁；再次，愛與要求相結(jié)合。而材料中的李老師對成績不好的學(xué)生持歧視的態(tài)度。

（2）師愛是學(xué)生健康成長的重要環(huán)境因素。學(xué)生在遭受挫折時，教師的愛給他們以自信；在遇到困難時，教師的愛給他們以勇氣。教師的愛具有神奇的力量，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心理體驗和幸福感，是他們身心健康發(fā)展的重要條件。但是材料中李老師顯然沒有認(rèn)識到師愛的重要作用，其做法很可能適得其反。

（3）在小黑板上公布學(xué)生的成績，這一做法欠考慮。我國新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

2025年教師招聘官方微信客服

• 公告資訊
• 學(xué)習(xí)答疑
• 1對1指導(dǎo)
• 筆試資料
• 面試技巧
• 公開講座

手機微信掃描左側(cè)二維碼，添加客服老師微信領(lǐng)取