關(guān)鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1..教育目的在各級各類學(xué)校的具體化是(    )

A.課程目標               B.教育目的

C.培養(yǎng)目標               D.教學(xué)目標

2.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在中國教育界的具體實踐是(   )

A.新課程改革            B.素質(zhì)教育

C.教育的國際化走勢      D.教育改革的實踐

3.聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中主張建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的關(guān)鍵在于(   )

A.改革正規(guī)教育          B.發(fā)展成人教育

C.實施終身教育          D.推行回歸教育

4.育德、促智和健體功能，屬于美育的(   )

A.直接功能             B.間接功能

C.發(fā)展功能             D.超美育功能

5.(    )強調(diào)教育目的應(yīng)圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關(guān)系。

A.社會本位論          B.文化本位論

C.生活本位論          D.個人本位論

6.人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。這體現(xiàn)了教育(   )

A.可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量     B.可以減少人口數(shù)量

C.可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)     D.可以制約人口遷移

二、簡答題

1.簡述學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

2.簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。

3.簡述你對“教育先行”的理解。

三、論述題

1.試述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及教育對這些規(guī)律的要求。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.C【解析】培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的制定的某一級或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對人才培養(yǎng)的具體要求，是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體化。

2.B【解析】素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，它是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在中國教育界的具體實踐。

3.C【解析】學(xué)習(xí)化社會的標志是學(xué)習(xí)成為整個社會成員一項經(jīng)常的重要活動，這就要求實施終身教育。

4.B【解析】美育的間接功能是一種附帶功能，或者說是一種潛在功能，是為其他教育功能發(fā)揮前提條件的作用。具體講，就是美育的育德、促智、健體功能等。

5.B【解析】文化本位論的教育目的觀強調(diào)教育目的應(yīng)圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關(guān)系，其終目的在于：喚醒人們的意識，使其具有自動追求理想價值的意志，并使文化有所創(chuàng)造，形成與發(fā)展新的文化。

6.B【解析】教育有助于幫助人們樹立新的社會價值觀和婚育觀，有助于接受人口教育，從而提高自覺實行計劃生育的自覺性與意識。從而減少人口數(shù)量，控制人口增長。

二、簡答題

1.（1）學(xué)校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

2.(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；(2)遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一；(3)遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。

3.（1）在教育投資增長速度上，教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)超過經(jīng)濟增長速度；（2）在人才培養(yǎng)上，教育事業(yè)的發(fā)展要兼顧經(jīng)濟建設(shè)近期與遠期的需要，目標應(yīng)當超前。

三、論述題

（1）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：

①順序性，是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

②階段性，是指個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)性。

③不平衡性，一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是就個體身心發(fā)展的不同方面而言的。

④互補性，互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。

⑤個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。

（2）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律的教育要求：

①人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。所以，教育一般不可“陵節(jié)而施”，否則就會出現(xiàn)教育的異化，造成教育的負效應(yīng)。

②個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。

③人的身心發(fā)展的不平衡特征要求教育須適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。

④個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。它要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次，要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。

⑤根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到大的發(fā)展。

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