關鍵詞： 全國招教 2017

一、單項選擇題

1.現(xiàn)代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發(fā)現(xiàn)學習”方法的教育家是（  ）

A.贊科夫  

B.蘇霍姆林斯基

C.皮亞杰

D.布魯納

2.下列著作中，為班級授課制奠定理論基礎的是（  ）

A.《論語》 

B.《理想國》  

C.《大教學論》

D.《普通教育學》

3.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（  ）

A.經(jīng)濟功能   

B.育人功能  

C.政治功能

D.文化功能

4.教育目的包括三個層次，下列屬于第三層次的是（  ）

A.國家的教育目的      

B.各級各類學校的培養(yǎng)目標

C.課程目標           

D.教師的教學目標

5.以下不能體現(xiàn)小學教育的基礎性特點的是（  ）

A.小學教育為提高國民素質奠定基礎

B.小學教育為各級各類人才的培養(yǎng)奠定基礎

C.小學教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎

D.小學教育在整個教育中具有基礎性的特點，對于每個公民來說，教育機會是均等的

6.發(fā)生在教學過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，幫助教師調整和改進教學的評價是（  ）

A.初始性評價

B.診斷性評價  

C.終結性評價

D.形成性評價

7.陳鶴琴的“五指活動”是“活教育”課程的形象表達。“活教育”的課程打破慣常按學科組織的體系，采取活動中心和活動單元的形式。它體現(xiàn)了兒童生活的（  ）

A.差別性  

B.整體性    

C.實踐性

D.創(chuàng)造性

8.當小強改正了經(jīng)常遲到的行為后，班主任取消了其不準看動畫片的禁令。這種做法屬于（  ）

A.正強化

B.負強化   

C.正懲罰  

D.負懲罰

9.游戲是否成功或游戲的教育作用是否得以充分的實現(xiàn)，根本上取決于（  ）

A.游戲是否充分體現(xiàn)兒童主人翁的地位   

B.游戲是否讓兒童愉快

C.游戲是否進行順利                 

D.兒童在游戲中是否獲得成長的經(jīng)驗

10.福祿貝爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價值。他將游戲理解為（  ）

A.兒童的外部肢體活動             

B.兒童創(chuàng)造性自我活動的表現(xiàn)

C.對兒童實施基礎教育的佳形式   

D.促進兒童身體發(fā)育和健康成長的手段

二、論述題

1.請試述“只有當教學走在學生發(fā)展前面的時候才是好的教學”。

參考答案：

一、單項選擇題

1.D【解析】美國教育家布魯納在《教育過程》中提出“結構教學論”，強調“無論我們選教何種學科，務使學生理解該學科的基本結構”；倡導發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng)造能力。

2.C【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

3.A【解析】教育能夠把潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。

4.D【解析】教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標。教師的教學目標居于第三個層次，教學目標是指教學活動結束后學生所能達到的預期標準。

5.D【解析】小學教育的基礎性主要表現(xiàn)為：（1）小學教育為提高國民素質奠定基礎；（2）小學教育為各級各類人才的培養(yǎng)奠定基礎；（3）小學教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎。

6.D【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

7.B【解析】陳鶴琴“活教育”的課程打破慣常按學科組織的體系，采取活動中心和活動單元的形式，即能體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的“五指活動”（“五組活動”）形式，也即：兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、兒童藝術活動和兒童文學活動。

8.B【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。題中所述老師運用的是負強化的方法。

9.A【解析】評價游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點就是兒童是游戲的主人。

10.B【解析】福祿貝爾認為游戲是兒童內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)神的本源。

二、論述題

1.蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“近發(fā)展區(qū)”理論指出：教育須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進他們的發(fā)展?！敖l(fā)展區(qū)”，是指學生即將達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異，如果學生的發(fā)展水平處于“近發(fā)展區(qū)”，那么這正是能敏感地接受教育的時候。

“教學應走在發(fā)展的前面”包含有兩層含義：（1）教學在發(fā)展中起主導作用。它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內容、水平、速度及智力活動的特點。（2）教學創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。教學應適應學生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學對發(fā)展的主導作用。

“教學應走在發(fā)展的前面”的提出，說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于：指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，終跨越“近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。因此，教學的佳效果產(chǎn)生于“近發(fā)展區(qū)”。

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