2013四川省成都市金牛區(qū)教師招聘考試試題試卷（答案）
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全國招教 2013
歷年試題試卷與答案解析
一、單項選擇題1.C【解析】略。【命題立意】考查教師的主要任務?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
2.D【解析】“明人倫”是為了維護封建社會的統(tǒng)治秩序而提出來的。
【命題立意】考查考生對“明人倫”的認識。★★★
【錯因分析】本題有一定難度，易錯選A項。孟子提出了“明人倫”，但并沒有被當時的社會重視。直到南宋時期，朱熹重新申述和強調(diào)“明人倫”的思想，成為封建社會時期的學校教育目的。
3.B【解析】略。
【命題立意】考查考生對個體身心發(fā)展不均衡性規(guī)律的掌握?！铩?/span>
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，錯選多因記憶不準確。
4.A【解析】構(gòu)成教育活動的基本要素包括教育者、受教育者（學習者）、教育媒介（教育影響）。
【命題立意】考查教育活動的構(gòu)成要素。★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。
5.B【解析】學校教育系統(tǒng)的形成，即意味著制度化教育的形成。
【命題立意】考查制度化教育的標志。★★
【錯因分析】本題為?？碱}目，考生需準確掌握。
6.A【解析】略。
【命題立意】考查教師的身份定位?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
7.B【解析】題干的描述出自朱熹。
【命題立意】考查考生對“課程”一詞的淵源的了解?！?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
8.A【解析】我國著名教育家陶行知先生于20世紀20年代任南京高等師范學校專修科主任時，主張把當時的“教授法”改為“教學法”。
【命題立意】考查考生對陶行知的認識?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
9.D【解析】教學策略的特征主要包括：（1）概括性；（2）指向性；（3）操作性；（4）整體綜合性；（5）調(diào)控性；（6）靈活性；（7）層次性。
【命題立意】考查考生對教學策略的特征的認識?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
10.C【解析】普通中小學教師的專業(yè)知識特點包括基礎(chǔ)性、發(fā)展性、理論性和系統(tǒng)性。
【命題立意】考查普通中小學教師的專業(yè)知識特點?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
11.A【解析】略。
【命題立意】考查孔子的教育名言。★
【錯因分析】記憶混淆。
12.B【解析】教育活動的終結(jié)果是以學生主觀能動性的實際狀況及參與狀況為條件的。在教育活動中，愈是能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，教育活動的效果就愈顯著；學生參與的程度愈高，教育質(zhì)量就愈有保證。
【命題立意】考查現(xiàn)代教育理念下學生主體性與教育成功的關(guān)系?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
13.C【解析】馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為，機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。
【命題立意】考查馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的內(nèi)容。★★
【錯因分析】記憶混淆。
14.D【解析】D項不屬于教師的能力結(jié)構(gòu)。
【命題立意】考查考生對教師能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)的認識?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
15.C【解析】根據(jù)不同的劃分依據(jù)，教育目的可分為不同的類型。從其作用的特點看，有價值性和功用性之分；從其要求的特點看，有終極性和發(fā)展性之分；從被實際所重視的程度看，有正式?jīng)Q策和非正式?jīng)Q策之分；從其體現(xiàn)的范圍看，有內(nèi)在教育目的和外在教育目的之分。
【命題立意】考查教育目的的基本類型?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
16.D【解析】教育懲罰是在關(guān)愛的前提下對學生的不良行為進行糾正的強制措施。其目的是對學生進行教育，在懲罰的過程中應當遵循合情合理、公平、準確、靈活的原則和尊重學生的原則，不應以物質(zhì)上的懲罰為手段、為目的。
【命題立意】考查考生對教育懲罰的理解。★★★
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因?qū)忣}不清。
17.B【解析】具體參見《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。
【命題立意】考查考生對《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的認識?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
18.C【解析】具體參見《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“教材開發(fā)與管理”之“加強對教材使用的管理”。
【命題立意】考查考生對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的理解。★★
【錯因分析】復習不到位。
19.B【解析】根據(jù)課程的組織，可將課程分為學科課程和活動課程；根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可將課程分為顯性課程和隱性課程；根據(jù)課程的管理制度，可將課程分為國家課程、地方課程和學校課程。
【命題立意】考查考生對課程類型的掌握。★★★
【錯因分析】本題稍有難度。四川省采用的課程類型劃分依據(jù)，與大多數(shù)教材采用的說法都不太一致，對于這類題目的解答，考生可采用排除法。
20.A【解析】略。
【命題立意】考查考生對《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的認識?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
21.A【解析】大環(huán)境主要指個體所處的總體自然環(huán)境與社會環(huán)境，如某一國家、某一地區(qū)；小環(huán)境指與個體直接發(fā)生聯(lián)系的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如某一家庭、某一學校。根據(jù)環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用，教育者應更多注重小環(huán)境。
【命題立意】考查考生對環(huán)境的認識?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
22.D【解析】教育目的是整個教育工作的，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿，在教育活動中居于主導地位。
【命題立意】考查教育目的的意義。★★
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準確掌握。
23.B【解析】在人的發(fā)展中起主導作用的是學校教育。
【命題立意】考查考生對家庭教育的理解。★★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
24.D【解析】略。
【命題立意】考查教育目的的類型?！铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
25.B【解析】美國心理學家杜威根據(jù)自己大量的觀察和邏輯分析，認為解決問題一般包括五個步驟：（1）困惑；（2）診斷；（3）假設(shè)；（4）推斷；（5）驗證。其中診斷（界定）步驟包括：確定和界說問題，即從問題情境中識別出問題，考慮它和其他問題之間的各種關(guān)系，明確問題解決的已知條件、要達到的目標及要填補的問題空間。
【命題立意】考查考生對杜威的思維五步說的理解?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
26.C【解析】廣義的概念認為，凡是揭露事物本質(zhì)的過程都叫理解。這是個體逐步認識事物的聯(lián)系、關(guān)系、本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。
【命題立意】考查概念的內(nèi)涵?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。
27.C【解析】奧蘇貝爾在有意義接受學習理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。
【命題立意】考查認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者。★★
【錯因分析】考生混淆了各個學習遷移理論對應的提出者。
28.D【解析】A項說法錯誤，B項中心理健康只是充分發(fā)揮才能的要條件，C項中正確處理人際關(guān)系是心理健康的表現(xiàn)和標準之一。
【命題立意】考查考生對心理健康的理解?！铩?/span>
【錯因分析】審題有誤。
29.D【解析】道德認知是個體道德的基礎(chǔ)，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機制。品德的是道德認知。
【命題立意】考查道德認知的地位與作用?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。
30.A【解析】課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式。
【命題立意】考查考生對教學的認識?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。
31.C【解析】C項出自荀子。
【命題立意】考查考生對孔子的思想的了解?！?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
32.A【解析】教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。
【命題立意】考查教學效能感的概念?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
33.D【解析】略。
【命題立意】考查考生對練習式教學模式的認識?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
34.A【解析】略。
【命題立意】考查考生對赫爾巴特的觀點的掌握?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。
35.B【解析】學習過程是教育心理學研究的內(nèi)容，學習心理是教育心理學的。
【命題立意】考查教育心理學研究的內(nèi)容?！铩铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。
36.C【解析】斯金納將操作性條件反射原理應用到教學活動上，提出了程序教學論及其教學模式。
【命題立意】考查第一個提出程序教學策略的心理學家。★★
【錯因分析】本題難度不大，考查基礎(chǔ)性知識。
37.B【解析】發(fā)散型認知方式是指在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)的方面，終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。
【命題立意】考查發(fā)散型認知方式的特點?！铩铩?/span>
【錯因分析】考生混淆了認知方式中發(fā)散型與輻合型的概念。
38.D【解析】品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。
【命題立意】考查考生對品德的理解?！铩?/span>
【錯因分析】考生混淆了幾個選項的概念。
39.C【解析】按學習動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。
【命題立意】考查學習動機的分類?！铩?/span>
【錯因分析】考生沒有牢固掌握學習動機的分類。
40.D【解析】替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。
【命題立意】考查考生對替代性強化的理解。★★★
【錯因分析】考生沒有掌握住替代性強化的概念，或者混淆了幾種強化的概念。
41.A【解析】形式運算階段指的是11歲～成人。
【命題立意】考查形式運算階段的年齡范圍?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不清楚。
42.C【解析】良心在社會生活中可以表現(xiàn)為不同的層次和類型。如從層次上講可分為一般良心、個人良心與職業(yè)良心，其中，一般良心是一般、基本和普遍的內(nèi)容。
【命題立意】考查考生對良心的認識?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
43.C【解析】教師禮儀指教師在教書育人的崗位上如何表現(xiàn)教師應有的氣質(zhì)與風度，其是對學生的尊重和關(guān)愛。
【命題立意】考查教師禮儀的。★
【錯因分析】復習不到位。
44.A【解析】依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律制度之間關(guān)系的教師職業(yè)道德規(guī)范。愛崗敬業(yè)是調(diào)整教師與教師職業(yè)之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。關(guān)愛學生是調(diào)整教師與學生之間相互關(guān)系的道德規(guī)范。
【命題立意】考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
45.A【解析】教師的服飾應整潔、素雅、自然大方。這是社會評價教師服飾的基本尺度，也是學校教育教學環(huán)境的要求。教師服飾會對學生的學習和生活產(chǎn)生一定的影響。因此，教師不應該把穿著打扮看成是個人的事，而應與自己的事業(yè)聯(lián)系在一起。
【命題立意】考查考生對教師服飾的認識?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
46.D【解析】略。
【命題立意】考查教師進行人格修養(yǎng)的好策略。★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
47.A【解析】略。
【命題立意】考查師生打招呼的用語。★
【錯因分析】本題屬常識性題目，考生需認真審題。
48.C【解析】從各種教育管理的關(guān)系來看，教育體制政策就是要協(xié)調(diào)中央辦學與地方辦學的關(guān)系、政府與教育行政部門的關(guān)系、教育行政部門與教育行政部門的關(guān)系。而在學校教育層面，教育體制政策要協(xié)調(diào)好各級各類學校教育之間的關(guān)系。
【命題立意】考查考生對教育體制政策的認識?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
49.A【解析】教育法規(guī)的評價作用具有兩個顯著特點：一是教育法規(guī)具有突出的客觀性；二是教育法規(guī)的評價具有普遍的有效性。
【命題立意】考查教育法律規(guī)范的評價作用的兩個顯著特點?！?/span>
【錯因分析】此處知識點較細，考生注意全面復習。
50.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第七條規(guī)定，義務教育實行國務院領(lǐng)導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。
【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容?！铩?/span>
【錯因分析】考生容易因為審題不清而誤選B項。
二、多項選擇題
51.ACD【解析】參觀教學法可以分為準備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。
【命題立意】考查參觀教學法的分類?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。
52.ABC【解析】教育的社會屬性包括永恒性、相對獨立性和時代性三個方面。
【命題立意】考查考生對教育的社會屬性的認識。★
【錯因分析】本題稍有難度。四川省試題的命題教材認為，教育的社會屬性包括三個方面，這與其他大多數(shù)教材的說法不太一致。
53.ABC【解析】體諒模式在理論上的缺陷有：（1）麥克費爾對于青少年學生的需要和特點的描述帶有鮮明的人本主義色彩，他對道德感染、道德表率、觀察學習和社會模仿的觀點又有明顯的行為主義傾向。（2）麥克費爾的研究對象主要是12~18歲的西方文化背景下的中產(chǎn)階級子弟，他關(guān)于社會反應的道德分類的普適性值得懷疑。（3）麥克費爾關(guān)于青少年時期是人生“社會試驗期”的理論假設(shè)不完全可靠。
【命題立意】考查考生對體諒模式的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
54.ABD【解析】略。
【命題立意】考查考生對備課的掌握。★★
【錯因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準確掌握備課的內(nèi)容。
55.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查教育對人類地位的提升的表現(xiàn)。★
【錯因分析】復習不到位。
56.ABCD【解析】現(xiàn)代教育的“社會目的”包括：傳遞和保存人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)或文明成果；培養(yǎng)能更新傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新文化，具有批判意識和創(chuàng)新精神的人；培養(yǎng)既能適應現(xiàn)實社會生活，又能合理改造現(xiàn)實社會生活的人。
【命題立意】考查考生對現(xiàn)代教育“社會目的”的理解。★★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不全面。
57.AB【解析】所謂教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持有的一種傾向。從古至今，在教育目的的價值取向上，爭論多、影響大也帶有根本性的問題，是關(guān)于教育活動究竟是關(guān)注人的個性發(fā)展還是注重社會的需要的論爭，即歷史上的“個人本位論”和“社會本位論”之爭。
【命題立意】考查考生對教育目的的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】解答本題的關(guān)鍵就在于對教育目的價值取向的理解，錯選多因不理解教育目的價值取向的內(nèi)涵。
58.ABCD【解析】教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括：教育觀念現(xiàn)代化、教育目標現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法和手段現(xiàn)代化、教師隊伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育設(shè)備現(xiàn)代化、教育制度現(xiàn)代化、教師素質(zhì)的現(xiàn)代化等。
【命題立意】考查教育現(xiàn)代化的內(nèi)容?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不全面。
59.ABD【解析】建立以學生為本的班級管理新機制要做到：（1）以滿足學生的發(fā)展為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）有目的地訓練學生進行班級管理的能力。C項說法不完整。
【命題立意】考查以學生為本的班級管理新機制。★★★
【錯因分析】識記不清。
60.ABCD【解析】群眾性活動的具體活動方式包括：（1）集會活動；（2）競賽活動；（3）參觀、訪問、游覽和調(diào)查；（4）文體活動。
【命題立意】考查群眾性活動的具體活動方式?！?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準確。
61.BCD【解析】外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。外鑠論一般都注重教育的價值，對教育改造人的本性，形成社會所要求的知識、能力、態(tài)度等方面，都保持積極樂觀的態(tài)度。他們關(guān)注的重點是人的“學習”：學習什么和怎樣有效學習。
【命題立意】考查考生對外鑠論的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】審題有誤。
62.ABCD【解析】學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)有：（1）學校教育對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能；（3）學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
【命題立意】考查學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。★★★
【錯因分析】本題為?？碱}目，考生需準確掌握。
63.ABC【解析】D項說法錯誤，九年制義務教育具有強制性，受教育者不能自由選擇。
【命題立意】考查考生對九年制義務教育的認識?！铩?/span>
【錯因分析】審題有誤。
64.BCD【解析】記憶過程包括識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）三個環(huán)節(jié)。
【命題立意】考查記憶的過程?！铩铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識識記不準確。
65.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查教師須依照和貫徹的教學原則?！铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
66.ABCD【解析】根據(jù)塞利格曼的習得性無力感理論，無力感的產(chǎn)生過程可以分為四個階段：（1）獲得體驗；（2）在體驗的基礎(chǔ)上進行認知；（3）形成“將來結(jié)果也不可控”的期待；（4）表現(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害，影響后來的學習。
【命題立意】考查習得性無力感的產(chǎn)生過程。★★
【錯因分析】復習不到位。
67.ABC【解析】D項屬于生理疾病。
【命題立意】考查考生對心理疾病的認識?！?/span>
【錯因分析】相關(guān)知識識記不準確。
68.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查常用的記憶術(shù)。★★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
69.ABCD【解析】能否發(fā)現(xiàn)問題，與個體活動的積極性、已有知識經(jīng)驗等有關(guān)。
【命題立意】考查容易發(fā)現(xiàn)問題的人的人格特點?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
70.AD【解析】負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。
【命題立意】考查負遷移與逆向遷移的概念。★★
【錯因分析】考生混淆了正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移的概念。
71.ABCD【解析】討論式教學模式是學生在教師的指導下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同討論、辯論的教學組織形式。缺點在于難以組織、發(fā)動學生，而學生一旦發(fā)動起來不易控制課堂秩序，談論問題常常費時較多。由于低年級的學生年齡小，知識少，技能差，課堂自控能力不強，討論教學模式應用比較少。
【命題立意】考查討論式教學模式的缺點?！铩铩?/span>
【錯因分析】復習不到位。
72.AC【解析】小學生在人際交往中常出現(xiàn)問題的原因有：（1）缺乏人際交往起碼的知識和素養(yǎng)；（2）特別渴望和依賴同齡人的友誼和交往。
【命題立意】考查獨生子女在人際交往中常出現(xiàn)的問題。★★
【錯因分析】復習不到位。
73.AD【解析】不連續(xù)的動作技能只包括較短的序列，其精確性可以計數(shù)。如射擊、投籃、投標、舉重、按電鈕、緊急剎車等都是典型的不連續(xù)的操作技能活動。
【命題立意】考查不連續(xù)的動作技能的典型活動?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
74.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查培養(yǎng)和訓練學生的有意注意的方法?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
75.ABCD【解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)原則包括：（1）協(xié)同性原則；（2）主體性原則；（3）活動性原則；（4）整體性原則；（5）興趣性原則。
【命題立意】考查考生對創(chuàng)造性培養(yǎng)原則的理解。★
【錯因分析】復習不到位。
76.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查學習目的與學習動機的關(guān)系?！?/span>
【錯因分析】考生對學習目的與學習動機的關(guān)系不了解。
77.ABCD【解析】略。
【命題立意】考查促進學生心理發(fā)展的措施。★
【錯因分析】復習不全面。
78.ABCD【解析】新時期加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)的任務有：（1）提高教師的思想政治素質(zhì)；（2）樹立正確的教師職業(yè)理想；（3）提高教師的職業(yè)道德水平；（4）著力解決師德建設(shè)中的突出問題；（5）積極推進師德提升工程的改進創(chuàng)新。
【命題立意】考查考生對中小學教師職業(yè)道德建設(shè)任務的認識?！?/span>
【錯因分析】識記不清。
79.ACD【解析】略。
【命題立意】考查教師良好站姿的要求?！?/span>
【錯因分析】復習不到位。
80.ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國教師法》第四十條第三款規(guī)定，中小學教師，是指幼兒園、特殊教育機構(gòu)、普通中小學、成人初等中等教育機構(gòu)、職業(yè)中學以及其他教育機構(gòu)的教師。
【命題立意】考查中小學教師的定義范圍?！?/span>
【錯因分析】考生對《中華人民共和國教師法》了解不全面。
三、判斷題
81.【解析】題干描述的是疏導原則的內(nèi)涵。
82.√【解析】略。
83.【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)的是啟發(fā)性教學原則。
84.√【解析】略。
85.√【解析】學生的錯誤是一種特殊的課程資源。
86.√【解析】略。
87.√【解析】略。
88.√【解析】略。
89.√【解析】略。
90.【解析】校本課程開發(fā)的途徑包括：（1）合作開發(fā)；（2）課題研究與實驗；（3）規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組?？梢?，校本課程開發(fā)可以未一定新編教材。
91.【解析】師生互動中，處于主體地位的是學生。
92.【解析】壓抑（動機）說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。
93.√【解析】所謂問題，就是個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因此而感到疑難的情境。
94.√【解析】略。
95.√【解析】桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。幾乎與此同時，另一位心理學家武德沃斯通過研究也得出了與桑代克相同的結(jié)論，因此，把相同要素說改為共同要素說。
96.√【解析】學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。
97.√【解析】略。
98.【解析】熱愛祖國、依法執(zhí)教是根本的教師職業(yè)道德規(guī)范。
99.√【解析】略。
100.√【解析】略。
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