關鍵詞： 全國招教 2017

一、填空題

1.容克

2.課程標準

3.教育方針

4.轉變階段

5.民主型

6.初中二年級

7.隨意注意

8.可操作性

9.教師良心

10.開發(fā)者

二、單項選擇題

1.D【解析】略。

2.D【解析】直觀動作思維總是與感知和動作有關。

3.C【解析】學?？冃菍W校管理的目標和尺度。

4.C【解析】教育的民主化追求讓所有人接受同樣的教育，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別的照顧，從而否定了教育的等級化、特權化和專制化。

5.A【解析】綜合是在人腦中把事物或對象的個別部分或屬性聯合為一體。經過綜合能找到文章的中心思想，也就獲得對文章的整體認識。

6.D【解析】略。

7.D【解析】“兩基”指的是基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲。

8.D【解析】具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如學習了“日”“月”對學習“明”的影響，掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

9.A【解析】教學過程的結構指教學過程的階段。

10.B【解析】略。

11.A【解析】新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。

12.A【解析】教師身教的基本要求就是：凡是要求學生去做的，教師一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用。

13.C【解析】補救受害者的合法權益是教育法律救濟的根本目的。

14.C【解析】略。

15.C【解析】根據《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。

16.A【解析】記憶是人腦對過去經驗的保持和再現。

17.B【解析】元認知是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。

18.C【解析】提出假設是問題解決的關鍵階段。

19.C【解析】根據加里培林的心智技能形成理論，無聲的外部言語階段是以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。

20.B【解析】略。

三、多項選擇題

1.ABDE【解析】略。

2.ABD【解析】略。

3.ACD【解析】學?？梢酝ㄟ^與家庭相互訪問、建立通訊聯系、定時舉行家長會、組織家長委員會、舉辦家長學校等途徑加強與家庭之間的聯系。

4.ABCE【解析】根據皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，兒童和青少年的道德評價能力發(fā)展一般要經歷從他人到自己、從結果到動機、從片面到全面、從他律到自律的發(fā)展階段。

5.BCD【解析】學校心理咨詢的原則包括：平等性原則、發(fā)展性原則、保密性原則、預防重于治療的原則。

四、簡答題（答案要點）

1.
（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；
（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；
（3）自我效能感不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現；
（4）自我效能感還會影響活動時的情緒。

2.（1）教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的有效的形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發(fā)展的有力手段；

（2）教學是進行全面發(fā)展教育、實現培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；

（3）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作須堅持以教學為主。

3.（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有知識經驗；（5）情緒與動機。此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

4.（1）教師要教育學生認識競爭的利弊，教給學生公平競爭的手段；
（2）按學生的能力等級進行競爭；
（3）進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感；
（4）提倡團體競爭；
（5）鼓勵個人的自我競爭和團體的競爭。

五、論述題（答案要點）

1.（1）小學生情感的培養(yǎng)：①提高認識能力，促進其情感的發(fā)展；②創(chuàng)設情境，陶冶小學兒童的情感；③在教育教學中正確地運用移情。

（2）中學生情感的培養(yǎng)：①提高學生的思想認識和覺悟，培養(yǎng)正確的人生觀，充實和豐富中學生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣；②培養(yǎng)高尚的道德情操，培養(yǎng)中學生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感；③不斷豐富情感觀念，把認識和情感體驗結合起來；④組織各種活動，豐富人生閱歷；⑤要使健康的情緒體驗不斷鞏固、不斷概括、不斷深化，從而形成穩(wěn)定而深厚的情感體驗；⑥要注意培養(yǎng)他們情感的自我調節(jié)能力。

2.（1）素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。從某種意義上說，素質教育是一種教育理想。

（2）以人為本，實施素質教育，是時代賦予教育系統(tǒng)的使命和責任，每一個教育工作者須深刻認識到實施素質教育的重要性、要性和緊迫性，深化教育教學改革，創(chuàng)新教學觀念、教學內容、教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教育工作者是推動素質教育全面實施的主導力量，具體表現在三個方面：①教育工作者要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，把學生健康成長作為出發(fā)點和落腳點，把促進學生全面發(fā)展作為教育的目標和歸宿；②全面實施素質教育，要求教育工作者堅持德育為先，把社會主義
價值體系融入教育全過程；③要著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

六、案例分析題（答案要點）

1.（1）首先，測驗是為了掌握學生的學習情況，從而達到調整教學，以評促教，促進學生學習的目的。該教師大膽創(chuàng)新，允許學生“公然”作弊，學生通過在A4紙上寫東西，帶進考場參加考試，形成了“從他們在那張A4紙上總結的內容就能看出高低來”這種結果，反思了“為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？”“開始交流哪種學習方法好”。學生們明確了學習的方向和目的。這正是體現了測驗的這種價值和目的。其次，該教師為了改變學生作弊的不良行為，采取了斯金納行為塑造的方法。我們不能等到學習者完全不表現作弊行為的時候再給予強化，而需要把目標行為分解，分成一個個的逐漸趨向子目標的小步子，第二次考試讓每個學生帶二分之一的A4紙，第三次，帶一點點……”這種方式逐漸改善了學生帶小抄作弊的不良行為。

（2）學習策略訓練的原則：

①教師創(chuàng)設了適當的機會讓他們感受策略的效力，發(fā)揮了學生的主動性和能動性，即“寫上自己想寫的任何東西”，通過這一舉動指導他們分析和反思策略使用的過程和效果，體現了主體性原則和個人效能感原則。

②生成性原則，即要對所學材料進行深層次加工。層次加工越深，學習效果越好。案例中學生采用了層次不同的學習策略，是他們學習成績差異的主要原因。

③有效監(jiān)控原則是指學生應該把注意力集中在學習結果和學習過程之間的關系上，監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略是否有效。本案例中“為什么張某某能考好？為什么李某某考不了高分？”“開始交流哪種學習方法好”即體現了這一點。

2.（1）美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為,人的智能是多元的,每個人都在不同程度上擁有著7種基本智能,只不過不同個體的優(yōu)勢智能是存在差別的。所以說不存在什么“差學生”“壞孩子”，只存在有差異的學生，學生都是可教育的。教育的力量是巨大的。

（2）從這個故事中我們得到如下啟示：①樹立正確的學生觀,關注學生全面和諧發(fā)展和個性發(fā)展,承認學生智能的差異性。平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。②正確評價學生,不能因為學生在某方面的智能差或很差,就認為學生是差生,很愚蠢，應該學會欣賞他們，一分為二地看待他們，找出教育的切入點，發(fā)現、引導和培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能。③針對不同的學生,我們可以靈活采用多元化的教學方法。

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