關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2017

一、單項(xiàng)選擇題

1.為了準(zhǔn)備兩個(gè)月后的高考，小軒從寢室搬了出來(lái)，在學(xué)校附近一個(gè)安靜的小區(qū)里租了一個(gè)單間認(rèn)真?zhèn)淇?。小軒的行為屬于學(xué)習(xí)策略中的（）

A.組織策略   B.計(jì)劃策略

C.調(diào)節(jié)策略  D.資源管理策略

2.有的學(xué)生在解決問題時(shí)十分注重問題的邏輯順序，喜歡一步一步地解決。這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）

A.場(chǎng)獨(dú)立型  B.場(chǎng)依存型

C.整體性  D.系列性

3.李教授參觀一所中學(xué)時(shí)，翻了翻學(xué)生課桌上的課本，問道：“地下一千米比地面冷還是熱？”學(xué)生面面相覷，啞口無(wú)言，旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)？”全班學(xué)生馬上回答“是熔巖”。以上案例中，學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于（）

A.機(jī)械學(xué)習(xí)  B.意義學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)  D.模仿學(xué)習(xí)

4.某老師認(rèn)為學(xué)生對(duì)三角形定義的學(xué)習(xí)和總結(jié)，有助于正方形定義的學(xué)習(xí)。那么這位老師更多受到以下哪種理論的影響（）

A.相同要素說(shuō) B.形式訓(xùn)練說(shuō)

C.元認(rèn)知理論 D.情境性理論

5.小牧是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校里十分調(diào)皮，上課常常故意發(fā)出一些奇怪的聲響引起其他同學(xué)的注意，每次老師都要對(duì)其嚴(yán)厲制止，為此打斷課程，讓許多老師十分頭疼。為了改變小牧這一行為，班主任和其他幾位任課老師商量，決定以后小牧每次發(fā)出奇怪聲響時(shí)，老師都繼續(xù)上課不予理睬，慢慢的小牧也就不再發(fā)出聲響了。這一案例中班主任采用的方法屬于（）

A.正強(qiáng)化  B.負(fù)強(qiáng)化

C.消退 D.懲罰

二、判斷題

1.赫爾巴特等人將兒童的發(fā)展看作是一種自然過程，主張教師不要過多干預(yù)兒童的發(fā)展。 （）

2.根據(jù)我國(guó)新課程改革理念，學(xué)生在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。 （）

3.德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。 （）

4.如果不考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教育活動(dòng)脫離學(xué)生的發(fā)展水平，這說(shuō)明人是教育目的選擇、確立的基本依據(jù)。 （）

5.后現(xiàn)代主義課程論指出課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。 （）

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】小軒通過調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這是采用了資源管理策略中的環(huán)境管理策略。

2.D【解析】采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。他們?cè)诎堰@些子問題聯(lián)系在一起時(shí)，十分注重其邏輯順序。由于他們通常都按順序一步一步地前進(jìn)，所以，只是在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。

3.A【解析】奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。與此相反，機(jī)械學(xué)習(xí)就是學(xué)生沒有建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，沒有將教材的內(nèi)容真正的理解，也就是傳統(tǒng)的教學(xué)中的“死記硬背”。題干中學(xué)生對(duì)地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)即為機(jī)械學(xué)習(xí)。

4.B【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)受到了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的駁斥，其中，桑代克的實(shí)驗(yàn)表明：受過平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地判斷長(zhǎng)方形的面積，而對(duì)估計(jì)三角形、圓形、不規(guī)則圖形的面積沒有什么幫助。即遷移可以遷移到類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不相似的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間不存在遷移現(xiàn)象。教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)三角形的定義的學(xué)習(xí)和總結(jié)會(huì)促進(jìn)正方形定義的學(xué)習(xí)不是因?yàn)閮烧咧g有共同要素，而是一種官能得到訓(xùn)練和改進(jìn)，改進(jìn)后的官能自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去。

5.C【解析】在條件刺激與無(wú)條件刺激之間建立聯(lián)結(jié)的過程叫作條件反應(yīng)的習(xí)得過程。條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象。老師之前對(duì)小牧發(fā)出聲響的回應(yīng)使小牧的這種行為得到強(qiáng)化，之后班主任和其他幾位任課老師決定采用消退法，即對(duì)小牧發(fā)出聲響的行為不予理睬，小牧的這種不良行為也就改善了。

二、判斷題

1.×【解析】赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，而盧梭等人主張自然教育，強(qiáng)調(diào)教師不要過多干預(yù)兒童的發(fā)展。

2.×【解析】教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

3.√【解析】德育目標(biāo)是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育的基本過程。

4.√【解析】教育目的的確立受到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律這一客觀依據(jù)的影響。這是確定各級(jí)各類教育目的（或目標(biāo)）不可忽視的重要依據(jù)，如果不考慮這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教育活動(dòng)脫離學(xué)生的身心發(fā)展水平或特點(diǎn)，難以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5.×【解析】社會(huì)中心課程理論的觀點(diǎn)是：課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。

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