關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

一、單項選擇題

1.早應(yīng)用“啟發(fā)式”進行教學(xué)的中外教育家分別是(   )

A.孔子  蘇格拉底       B.孔子  亞里士多德

C.孟子  柏拉圖         D.朱熹  蘇格拉底

2.下列是蘇聯(lián)教育家及其代表作對我國教育產(chǎn)生重大影響的是(   )

A.馬卡連柯的《教育詩》      B.加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》

C.贊科夫的《教育與發(fā)展》    D.凱洛夫的《教育學(xué)》

3.班集體形成的條件和前進的動力是(   )

A.共同的奮斗目標        B.班主任的要求

C.班級內(nèi)部的矛盾斗爭    D.共同的活動

4.下列哪項不是德育工作的新形式(   )

A.建立德育基地              B.創(chuàng)辦業(yè)余黨校

C.開展心理健康教育活動      D.社會實踐活動

5.課外活動不包括(   )

A.社會活動         B.科技活動

C.選修課          D.文藝活動

二、判斷題

1．環(huán)境對兒童發(fā)展所起的作用總是積極的。(   )

2.教學(xué)活動是一種特殊的認識活動，這是教學(xué)的本質(zhì)。       (   )

3．思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體，又是教育客體。(   )

4.高中時期又稱少年期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。(   )

5．負強化是運用懲罰消除不良行為的過程。(   )

三、案例分析題

李華是一個十分聰明的學(xué)生，但就是太貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。

請用韋納的歸因理論分析：

(1)他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

(3)對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？

【參考答案】

一、單項選擇題

1.A【解析】孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，《論語》提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“啟發(fā)”一詞即由此而來。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主張引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索，自己得出結(jié)論。

2.D【解析】1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，并對我國建國后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。

3.A【解析】一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。

4.D【解析】德育工作的新形式有：（1）開展社區(qū)教育；（2）開展心理健康教育活動；（3）建立德育基地；（4）創(chuàng)辦業(yè)余黨校等。

5.C【解析】課外活動是在課程計劃和學(xué)科課程標準之外，而選修課在課程計劃之內(nèi)。

二、判斷題

1．×【解析】環(huán)境中有積極因素，也有消極因素，對兒童發(fā)展的作用可能是積極的，也可能是消極的。

2.√【解析】略。

3.√【解析】略。

4.×【解析】青年初期又稱學(xué)齡晚期，相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。少年期又稱學(xué)齡中期，大致相當于初中階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。

5.×【解析】懲罰與負強化是兩個不同的概念，懲罰會降低反應(yīng)概率，負強化則是為了增強行為出現(xiàn)的概率。

三、案例分析題

(1)不正確。他將行為的原因歸為外部的、不可控制的因素（運氣），這樣他就對自己的行為不用負責(zé)。因此，學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢?/span>

(2)他應(yīng)該將其考試失敗歸因為自己內(nèi)部的、可控制因素（如不努力）。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

（3）①教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可測試其此后的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生自我歸因雖未正確，但卻是重要的。因為歸因促使學(xué)生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進自身的成長。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。②長期消極的歸因不利于學(xué)生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過程中，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所做反饋的影響。③通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生消極的自我認識，提高學(xué)習(xí)動機。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)進步與努力程度的狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時，對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予高評價；對能力高而不努力的人則給予低評價，以此引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因。

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