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備考推薦：2019河北省教師招聘考試試題資料匯總

1.B【解析】孔子是世界上早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家，比古希臘教育家蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”早幾十年。

2.C【解析】在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。

3.A【解析】教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。

4.B【解析】略。

5.A【解析】教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。

6.B【解析】了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)?？忌铚?zhǔn)確掌握，不要混淆。

7.D【解析】三結(jié)合教育中，學(xué)校教育居于主導(dǎo)地位。

8.C【解析】由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。

9.D【解析】略。

10.A【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程，如神話中的孫悟空形象。

11.B【解析】略。

12.D【解析】投射效應(yīng)是指與人交往時，把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

13.B【解析】當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象稱作社會干擾，也叫社會抑制。

14.B【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程展開的。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。

15.C【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。

16.D【解析】略。

17.A【解析】略。

18.B【解析】合作學(xué)習(xí)分組的原則：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。（2）小組成員人數(shù)以5人左右為宜。一般說來，為有效的小組人數(shù)是4～6個成員。

19.C【解析】兒童多動綜合征（簡稱多動癥）是小學(xué)生中為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

20.A【解析】教育基本法律是由全國人民代表大會制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則。它對整個教育全局起宏觀調(diào)控作用，或稱為“教育憲法”“教育母法”。我國的教育基本法律為1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》。

2015年試題試卷（二）參考答案

1.B【解析】孔子是世界上早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家，比古希臘教育家蘇格拉底提出的“助產(chǎn)術(shù)”早幾十年。

2.C【解析】在西方教育史上，裴斯泰洛齊是第一個明確提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家。

3.A【解析】教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。

4.B【解析】略。

5.A【解析】教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。

6.B【解析】了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。考生需準(zhǔn)確掌握，不要混淆。

7.D【解析】三結(jié)合教育中，學(xué)校教育居于主導(dǎo)地位。

8.C【解析】由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。

9.D【解析】略。

10.A【解析】黏合是指把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結(jié)合在一起而形成新形象的過程，如神話中的孫悟空形象。

11.B【解析】略。

12.D【解析】投射效應(yīng)是指與人交往時，把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

13.B【解析】當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象稱作社會干擾，也叫社會抑制。

14.B【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程展開的。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。

15.C【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。

16.D【解析】略。

17.A【解析】略。

18.B【解析】合作學(xué)習(xí)分組的原則：（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。（2）小組成員人數(shù)以5人左右為宜。一般說來，為有效的小組人數(shù)是4～6個成員。

19.C【解析】兒童多動綜合征（簡稱多動癥）是小學(xué)生中為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

20.A【解析】教育基本法律是由全國人民代表大會制定，調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則。它對整個教育全局起宏觀調(diào)控作用，或稱為“教育憲法”“教育母法”。我國的教育基本法律為1995年第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》。

一、單項選擇題

1.A【解析】略。

2.C【解析】四個全面戰(zhàn)略布局，即“全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨”。

3.C【解析】李克強在1月9日國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會上指出我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，既要保持中高速增長，又要向中高端水平邁進(jìn)，須依靠創(chuàng)新支撐。國家繁榮發(fā)展的新動能，就蘊涵于萬眾創(chuàng)新的偉力之中。

4.D【解析】為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室日前出臺《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，以促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升和素質(zhì)教育實施。

5.C【解析】略。

6.B【解析】略。

7.C【解析】略。

8.D【解析】略。

9.A【解析】一方面高職院校生源萎縮，另一方面高職畢業(yè)生又是就業(yè)市場的“香餑餑”，這是其矛盾的一方面；但同時市場的巨大需求又為緩解職業(yè)教育的尷尬局面提供了有力條件，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，又體現(xiàn)其統(tǒng)一的一面。因此，本題的答案為A項。

10.A【解析】本題為時政題，“啟功教師獎”5月10日在北師大設(shè)立。

11.B【解析】略。

12.C【解析】“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。

13.C【解析】在經(jīng)歷了迅速從高生育率到低生育率的轉(zhuǎn)變之后，我國人口的主要矛盾已經(jīng)不再是增長過快，而是出現(xiàn)了人口紅利消失、人口老齡化等問題。為了緩解20年之后的高度老齡化局面，使總?cè)丝谧兓悠椒€(wěn)，并再次獲得人口紅利，我國調(diào)整了生育政策。因此，本題答案為C項。

14.C【解析】題干描述的是杜威的教育主張。

15.A【解析】題干的描述出自《學(xué)記》。

16.C【解析】教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在：（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會意識形式的平行性。C項與教育的相對獨立性無關(guān)。

17.D【解析】傷仲永的案例顯示，若人在后天的發(fā)展過程中，不進(jìn)行教育以及學(xué)習(xí)，終是不會獲得大發(fā)展的。這表明，遺傳在人的發(fā)展中不起決定作用。

18.D【解析】題干描述的是不同個體之間的差異，體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的個別差異性。

19.D【解析】略。

20.B【解析】一般學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律是為了獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，而老師的大吼大叫和嚴(yán)厲批評剛好滿足了他們渴望關(guān)注的需求。因此，可以用行為主義正強化的觀點來解釋，正強化即通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

21.C【解析】再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。開卷考試是要求學(xué)生對學(xué)過的知識能夠再認(rèn)。

22.A【解析】略。

23.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

24.D【解析】以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法兩種。

25.A【解析】略。

26.B【解析】影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有知識經(jīng)驗；（5）情緒與動機。此外，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

27.C【解析】當(dāng)代世界各國的課程改革，存在著一些共同的發(fā)展趨勢：（1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；（2）重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化；（3）重視能力的培養(yǎng)；（4）重視個別差異。

28.D【解析】略。

29.A【解析】略。

30.D【解析】良好班集體形成的標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。

31.B【解析】略。

32.A【解析】用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，是人類特有的，是人類和動物的條件反射活動的根本區(qū)別。D項“望梅止渴”是第一信號系統(tǒng)的活動。

33.A【解析】需要具有層次性。在馬斯洛需要層次理論中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要至少須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。

34.B【解析】根據(jù)阿特金森的成就動機理論，如果一個學(xué)生獲取成就的動機大于避免失敗的動機，他們?yōu)榱艘剿饕粋€問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望；而另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會減低這些學(xué)生的動機。因此這類學(xué)生有可能選擇成功概率約為50%的任務(wù)，因為這種選擇能給他們提供大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

35.A【解析】興趣的穩(wěn)定性，指對事物具有持續(xù)、穩(wěn)定的興趣。

36.B【解析】家長會的類型主要包括：（1）報告式家長會主要是班主任講、家長聽，適合于新生入學(xué)的前后。內(nèi)容包括：介紹學(xué)校、班級的狀況，使家長了解孩子所處的群體環(huán)境；介紹任課教師的情況；介紹自己的教育設(shè)想及方案。介紹時要實事求是，切忌貶低他人抬高自己。這種家長會有利于加深家長對學(xué)校、班級、教師及自己孩子的了解，明確學(xué)校對孩子的各項要求，以便更好配合學(xué)校教育。（2）匯報式家長會適于學(xué)?；虬嗉壞稠棇ｎ}活動階段性的匯報，向家長匯報學(xué)生這方面取得的成績和成果。（3）交流式家長會可以以家長講或以學(xué)生講為主，也可以兩者結(jié)合進(jìn)行。家長講，是讓家長介紹自己教育孩子的方法、體會、經(jīng)驗；學(xué)生講，是讓學(xué)生介紹自己在某方面的成績是如何取得的；學(xué)生家長相結(jié)合，是先請學(xué)生當(dāng)場書寫、繪畫、表演等，然后作者講講自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，后請家長介紹如何培養(yǎng)孩子興趣愛好的。（4）茶話式家長會適合小型會議。一次一個主題，一次一個重點。如“怎樣培養(yǎng)孩子的愛好”“孩子犯錯怎么辦”“您給學(xué)校提意見或建議”等。此外，還有聯(lián)歡式家長會、綜合式家長會等。

37.D【解析】略。

38.A【解析】引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察的效果，無論是課外還是實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)的知識都是有要的。

39.B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。

40.D【解析】略。

41.B【解析】理解問題（明確問題）就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

42.C【解析】技能的練習(xí)具有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進(jìn)步快；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；（3）后期進(jìn)步較慢；（4）總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

43.C【解析】初中階段，由于生理心理的發(fā)展，初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化，使得他們在解決問題時能逐漸熟練地運用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段來解決問題。

44.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。它表現(xiàn)在對待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個方面，如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等。

45.C【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

46.D【解析】少年期是身心發(fā)展的半幼稚、半成熟期，其意志品質(zhì)有以下幾個特點：（1）自覺性品質(zhì)雖有所提高，但由于認(rèn)識的局限性，因此自覺性和幼稚性仍處在錯綜矛盾的狀態(tài)，還不善于正確鑒別意志品質(zhì)的良莠優(yōu)劣。（2）果斷性品質(zhì)有發(fā)展，反應(yīng)快，行動快，不喜歡把時間花費在懷疑和猶豫不決上。他們的意志行動中，輕率和優(yōu)柔寡斷都有表現(xiàn)，但輕率比優(yōu)柔寡斷更為突出。（3）自制能力也有所增強，但是少年的自制能力還有限，抗拒誘惑的能力，控制情緒沖動的能力還欠缺。（4）意志品質(zhì)的堅持性、恒心、毅力還很不成熟，容易虎頭蛇尾、見異思遷。D項意志品質(zhì)還不完全成熟是青年期的特點。

47.B【解析】情緒型的人內(nèi)心體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定。言行舉止受情緒的影響，缺乏理智感，處理問題常感情用事。

48.A【解析】自由聯(lián)想屬于精神分析療法的一種。

49.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了行動研究法的內(nèi)涵。

50.C【解析】略。

51.C【解析】教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

52.C【解析】題干描述的是亞里士多德的教育思想。

53.D【解析】“教師職業(yè)是歷史上偉大的職業(yè)”出自俄國教育家烏申斯基。

54.D【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》于1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，并于1986年7月1日起施行。2006年6月29日中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過新的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于2006年9月1日起開始施行。

55.D【解析】中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。高職院校屬于高等教育。

56.B【解析】多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如，大學(xué)生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

57.B【解析】略。

58.C【解析】《五經(jīng)》是《詩》《書》《禮》《易》《春秋》的合稱。其中，《禮》指 《禮記》，《易》指《周易》。

59.D【解析】題干描述的是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的典型示例。

60.B【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力等，其中抽象概括能力是一般能力的。

61.D【解析】略。

62.C【解析】略。

63.D【解析】一般來說，教師的職業(yè)角色主要有：（1）“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）；（2）“授業(yè)、解惑者”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）；（3）示范者角色（榜樣）；（4）“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色；（5）“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；（6）“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。

64.C【解析】一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

65.B【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

66.C【解析】題干描述是的德育的榜樣示范法的典型示例。

67.C【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

68.A【解析】題干描述的是平行管理的概念。

69.D【解析】《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中規(guī)定，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式和業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主的繼續(xù)教育組織形式。

70.C【解析】略。

71.D【解析】說課的重點是“為什么這樣做”，也就是要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

72.C【解析】“傳遞—接受”式教學(xué)模式來源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來蘇聯(lián)教育家凱洛夫等人以馬克思主義認(rèn)識論為指導(dǎo)、美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾用有意義接受學(xué)習(xí)理論對它做了新的闡釋。

73.C【解析】題干描述的是環(huán)境對人的影響的典型示例。

74.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

75.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。

76.A【解析】略。

77.D【解析】略。

78.A【解析】題干的描述充分說明了新教師王老師的教育教學(xué)能力不足，需要進(jìn)一步提高。

79.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)相長的內(nèi)涵。

80.C【解析】略。

1.A【解析】略。

2.C【解析】四個全面戰(zhàn)略布局，即“全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴(yán)治黨”。

3.C【解析】李克強在1月9日國家科學(xué)技術(shù)獎勵大會上指出我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，既要保持中高速增長，又要向中高端水平邁進(jìn)，須依靠創(chuàng)新支撐。國家繁榮發(fā)展的新動能，就蘊涵于萬眾創(chuàng)新的偉力之中。

4.D【解析】為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測制度，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室日前出臺《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》，以促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量提升和素質(zhì)教育實施。

5.C【解析】略。

6.B【解析】略。

7.C【解析】略。

8.D【解析】略。

9.A【解析】一方面高職院校生源萎縮，另一方面高職畢業(yè)生又是就業(yè)市場的“香餑餑”，這是其矛盾的一方面；但同時市場的巨大需求又為緩解職業(yè)教育的尷尬局面提供了有力條件，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，又體現(xiàn)其統(tǒng)一的一面。因此，本題的答案為A項。

10.A【解析】本題為時政題，“啟功教師獎”5月10日在北師大設(shè)立。

11.B【解析】略。

12.C【解析】“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。

13.C【解析】在經(jīng)歷了迅速從高生育率到低生育率的轉(zhuǎn)變之后，我國人口的主要矛盾已經(jīng)不再是增長過快，而是出現(xiàn)了人口紅利消失、人口老齡化等問題。為了緩解20年之后的高度老齡化局面，使總?cè)丝谧兓悠椒€(wěn)，并再次獲得人口紅利，我國調(diào)整了生育政策。因此，本題答案為C項。

14.C【解析】題干描述的是杜威的教育主張。

15.A【解析】題干的描述出自《學(xué)記》。

16.C【解析】教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在：（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會意識形式的平行性。C項與教育的相對獨立性無關(guān)。

17.D【解析】傷仲永的案例顯示，若人在后天的發(fā)展過程中，不進(jìn)行教育以及學(xué)習(xí)，終是不會獲得大發(fā)展的。這表明，遺傳在人的發(fā)展中不起決定作用。

18.D【解析】題干描述的是不同個體之間的差異，體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的個別差異性。

19.D【解析】略。

20.B【解析】一般學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律是為了獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，而老師的大吼大叫和嚴(yán)厲批評剛好滿足了他們渴望關(guān)注的需求。因此，可以用行為主義正強化的觀點來解釋，正強化即通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

21.C【解析】再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。開卷考試是要求學(xué)生對學(xué)過的知識能夠再認(rèn)。

22.A【解析】略。

23.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)的啟發(fā)性原則。

24.D【解析】以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法兩種。

25.A【解析】略。

26.B【解析】影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境；（2）定勢與功能固著；（3）原型啟發(fā)；（4）已有知識經(jīng)驗；（5）情緒與動機。此外，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點等也會影響問題的解決。

27.C【解析】當(dāng)代世界各國的課程改革，存在著一些共同的發(fā)展趨勢：（1）重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化；（2）重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化；（3）重視能力的培養(yǎng)；（4）重視個別差異。

28.D【解析】略。

29.A【解析】略。

30.D【解析】良好班集體形成的標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。

31.B【解析】略。

32.A【解析】用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫作第二信號系統(tǒng)，是人類特有的，是人類和動物的條件反射活動的根本區(qū)別。D項“望梅止渴”是第一信號系統(tǒng)的活動。

33.A【解析】需要具有層次性。在馬斯洛需要層次理論中位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要至少須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。

34.B【解析】根據(jù)阿特金森的成就動機理論，如果一個學(xué)生獲取成就的動機大于避免失敗的動機，他們?yōu)榱艘剿饕粋€問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望；而另一方面，如果獲得成功太容易的話，反而會減低這些學(xué)生的動機。因此這類學(xué)生有可能選擇成功概率約為50%的任務(wù)，因為這種選擇能給他們提供大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

35.A【解析】興趣的穩(wěn)定性，指對事物具有持續(xù)、穩(wěn)定的興趣。

36.B【解析】家長會的類型主要包括：（1）報告式家長會主要是班主任講、家長聽，適合于新生入學(xué)的前后。內(nèi)容包括：介紹學(xué)校、班級的狀況，使家長了解孩子所處的群體環(huán)境；介紹任課教師的情況；介紹自己的教育設(shè)想及方案。介紹時要實事求是，切忌貶低他人抬高自己。這種家長會有利于加深家長對學(xué)校、班級、教師及自己孩子的了解，明確學(xué)校對孩子的各項要求，以便更好配合學(xué)校教育。（2）匯報式家長會適于學(xué)?；虬嗉壞稠棇ｎ}活動階段性的匯報，向家長匯報學(xué)生這方面取得的成績和成果。（3）交流式家長會可以以家長講或以學(xué)生講為主，也可以兩者結(jié)合進(jìn)行。家長講，是讓家長介紹自己教育孩子的方法、體會、經(jīng)驗；學(xué)生講，是讓學(xué)生介紹自己在某方面的成績是如何取得的；學(xué)生家長相結(jié)合，是先請學(xué)生當(dāng)場書寫、繪畫、表演等，然后作者講講自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，后請家長介紹如何培養(yǎng)孩子興趣愛好的。（4）茶話式家長會適合小型會議。一次一個主題，一次一個重點。如“怎樣培養(yǎng)孩子的愛好”“孩子犯錯怎么辦”“您給學(xué)校提意見或建議”等。此外，還有聯(lián)歡式家長會、綜合式家長會等。

37.D【解析】略。

38.A【解析】引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。已有的知識經(jīng)驗會直接影響觀察的效果，無論是課外還是實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)有關(guān)的知識都是有要的。

39.B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動的注意，是注意的初級形式。

40.D【解析】略。

41.B【解析】理解問題（明確問題）就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

42.C【解析】技能的練習(xí)具有共同點，表現(xiàn)在：（1）開始進(jìn)步快；（2）中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；（3）后期進(jìn)步較慢；（4）總趨勢是進(jìn)步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。

43.C【解析】初中階段，由于生理心理的發(fā)展，初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生新的變化，使得他們在解決問題時能逐漸熟練地運用假設(shè)、抽象概念、邏輯法則以及邏輯推理等手段來解決問題。

44.A【解析】道德感是根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。它表現(xiàn)在對待國家、集體、工作、事業(yè)、學(xué)習(xí)以及人與人之間的關(guān)系等各個方面，如愛國主義情感、國家主義情感、集體主義情感、責(zé)任感、義務(wù)感、事業(yè)心、榮譽感、自尊心等。

45.C【解析】應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。

46.D【解析】少年期是身心發(fā)展的半幼稚、半成熟期，其意志品質(zhì)有以下幾個特點：（1）自覺性品質(zhì)雖有所提高，但由于認(rèn)識的局限性，因此自覺性和幼稚性仍處在錯綜矛盾的狀態(tài)，還不善于正確鑒別意志品質(zhì)的良莠優(yōu)劣。（2）果斷性品質(zhì)有發(fā)展，反應(yīng)快，行動快，不喜歡把時間花費在懷疑和猶豫不決上。他們的意志行動中，輕率和優(yōu)柔寡斷都有表現(xiàn)，但輕率比優(yōu)柔寡斷更為突出。（3）自制能力也有所增強，但是少年的自制能力還有限，抗拒誘惑的能力，控制情緒沖動的能力還欠缺。（4）意志品質(zhì)的堅持性、恒心、毅力還很不成熟，容易虎頭蛇尾、見異思遷。D項意志品質(zhì)還不完全成熟是青年期的特點。

47.B【解析】情緒型的人內(nèi)心體驗深刻，外部表露明顯，情緒不穩(wěn)定。言行舉止受情緒的影響，缺乏理智感，處理問題常感情用事。

48.A【解析】自由聯(lián)想屬于精神分析療法的一種。

49.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了行動研究法的內(nèi)涵。

50.C【解析】略。

51.C【解析】教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

52.C【解析】題干描述的是亞里士多德的教育思想。

53.D【解析】“教師職業(yè)是歷史上偉大的職業(yè)”出自俄國教育家烏申斯基。

54.D【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》于1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過，并于1986年7月1日起施行。2006年6月29日中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂通過新的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，并于2006年9月1日起開始施行。

55.D【解析】中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。高職院校屬于高等教育。

56.B【解析】多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如，大學(xué)生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

57.B【解析】略。

58.C【解析】《五經(jīng)》是《詩》《書》《禮》《易》《春秋》的合稱。其中，《禮》指 《禮記》，《易》指《周易》。

59.D【解析】題干描述的是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的典型示例。

60.B【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力等，其中抽象概括能力是一般能力的。

61.D【解析】略。

62.C【解析】略。

63.D【解析】一般來說，教師的職業(yè)角色主要有：（1）“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）；（2）“授業(yè)、解惑者”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）；（3）示范者角色（榜樣）；（4）“教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者”角色；（5）“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；（6）“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。

64.C【解析】一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

65.B【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

66.C【解析】題干描述是的德育的榜樣示范法的典型示例。

67.C【解析】德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

68.A【解析】題干描述的是平行管理的概念。

69.D【解析】《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中規(guī)定，遵循在職教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，堅持多層次、多渠道、多形式和業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主的繼續(xù)教育組織形式。

70.C【解析】略。

71.D【解析】說課的重點是“為什么這樣做”，也就是要把教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。

72.C【解析】“傳遞—接受”式教學(xué)模式來源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來蘇聯(lián)教育家凱洛夫等人以馬克思主義認(rèn)識論為指導(dǎo)、美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾用有意義接受學(xué)習(xí)理論對它做了新的闡釋。

73.C【解析】題干描述的是環(huán)境對人的影響的典型示例。

74.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

75.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了教師勞動的示范性特點。

76.A【解析】略。

77.D【解析】略。

78.A【解析】題干的描述充分說明了新教師王老師的教育教學(xué)能力不足，需要進(jìn)一步提高。

79.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)相長的內(nèi)涵。

80.C【解析】略。

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