關鍵詞： 全國招教 2019

1.以下關于引發(fā)和促進陳述性知識學習的描述，不正確的是（   ）。

A.提問可引發(fā)學習的多種認知過程

B.學習是要記住教師和課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容

C.原有的知識能促進學生對新知識的學習

D.學習的認知過程主要由教師來引發(fā)和促進

2.以下不屬于班杜拉對學生行為進行強化的方式的是（   ）。

A.直接強化 B.替代強化

C.自我強化 D.榜樣強化

3.某小學低年級教師喜歡用“真棒、真行”表揚學生，學生往往得到激勵，但隨著年齡的增加，學生對其表揚不再感興趣。這一現(xiàn)象說明（   ）。

A.隨著年齡的增加，學生對語言激勵不感興趣

B.隨著年齡的增加，學生對物質(zhì)激勵更感興趣

C.隨著年齡的增加，學生的認知內(nèi)驅(qū)力有所減弱

D.隨著年齡的增加，學生的附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱

4.教師希望測量學生的語言能力，通過其編制的試題很好地達到了這一目的。這說明該試卷的（   ）。

A.內(nèi)容效度高B.效標效度高

C.同質(zhì)信度高D.復本信度高

5.下列關于教育法律關系的描述，錯誤的是（   ）。

A.權利和義務不一定是對等的

B.權利和義務對其主體來說，具有可選擇性

C.教育法律關系的內(nèi)容由教育權利和義務構成

D.權利與義務的關系是一種成對的相互依存的關系

6.關于我國教育法規(guī)與教育道德的共性表現(xiàn)，以下描述不正確的是（   ）。

A.違反二者的行為都要受到法律的制裁

B.二者以共同的現(xiàn)實物質(zhì)生活條件為基礎

C.二者都對社會關系起調(diào)整作用，對人的行為起規(guī)范作用

D.教育法規(guī)與占社會主導地位的教育道德具有共同的作用方向

7.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，教師享有“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權利。這項權利屬于（   ）。

A.教育教學權B.學術自由權

C.評價學生權 D.參與學校管理權

8.根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，受教育者有“對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權利。該條款包含的教育法律救濟方式有（   ）。

A.行政、訴訟B.仲裁、調(diào)解

C.行政、仲裁D.訴訟、調(diào)解

9.以下關于義務教育階段學校權利與義務的說法中，錯誤的是（   ）。

A.學校具有教育管理學生的權利

B.學校不得違反國家規(guī)定收取費用

C.學校不得開除違反學校管理制度的學生

D.學校應無條件地接收殘疾適齡兒童隨班就讀

10.學校上課鈴響后，教師根據(jù)事先準備好的教案內(nèi)容給學生上課。在此情景中，下列屬于教育法律關系的主體和客體的是（   ）。

A.教師與學生B.學生與學校

C.教師與學校D.教師與教案

【參考答案及解析】

1.B【解析】促進學生陳述性知識的學習的方法有：（1）要利用學生原有的知識經(jīng)驗促進陳述性知識的學習。（2）陳述性知識的學習不是機械的背誦、操練，而是涉及一系列的內(nèi)部認知過程，要想促進陳述性知識的學習，就需要采用一些教學措施來引發(fā)和支持學習者的這些內(nèi)部過程。有許多這樣的教學措施，其中基本、常用的是提問。（3）教會學生自己引發(fā)陳述性知識學習的內(nèi)部過程。對于課本中的內(nèi)容不能只是記住，而應該進行理解。

2.D【解析】班杜拉提出了三種強化形式：（1）直接強化；（2）替代強化；（3）自我強化。

3.D【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長和教師的期待，并得到家長和教師的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。

4.A【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。內(nèi)容效度就是測驗項目構成應測行為領域代表性樣本的程度。代表性程度高，內(nèi)容效度好；代表性程度低，內(nèi)容效度差；根本不具任何代表性，就是全無內(nèi)容效度。

5.B【解析】在現(xiàn)代法律制度基礎之上所理解的權利是以法律形式規(guī)定并加以保障的、人們所應當或者可以享有的一種權益。主體可以按照自己的意愿，選擇享有還是放棄某種權益。權利對其主體來說，具有可選擇性。與權利是一種利益的享有相對應，義務則是一種付出，即義務的承擔者付給他人和社會利益。義務的承擔也是以法律形式來保證實現(xiàn)的。當義務的承擔者沒有履行義務時，就會引起某種法律后果，被要求承擔一定的責任。因此，義務對其主體來說，具有無可選擇性。

6.A【解析】教育法規(guī)與教育道德之共性表現(xiàn)為：（1）教育法規(guī)與教育道德以共同的現(xiàn)實物質(zhì)生活條件為基礎；（2）同一社會中，教育法規(guī)與占社會主導地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關系一致；（3）教育法律與教育道德具有共同作用，教育法規(guī)與教育道德的作用具有共同性，它們都是對社會關系起規(guī)范作用，并對一定的利益關系的形成起阻礙或促進作用。A項的說法是錯誤的，違反教育道德不會受到法律的制裁。

7.C【解析】管理學生權（指導評價權）指的是指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。包括：指導學生的學習和發(fā)展權；學生品行評定權；學生學業(yè)成績評定權。

8.A【解析】略。

9.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》第十九條規(guī)定，普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。所以，學校不是無條件地接收殘疾適齡兒童隨班就讀。

10.D【解析】教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的人和組織；教育法律關系客體是教育法律關系主體的權利與義務所指向的對象。在題干所述情景中，教育法律關系的主體是教師和學生，教育法律關系的客體是教案。

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