關(guān)鍵詞： 全國招教 2021

一、單選題

1.杜威提出的“新三中心論”是指（  ）

A.課堂中心、教材中心、教師中心

B.知識中心、學生中心、課堂中心

C.學生中心、活動中心、經(jīng)驗中心

D.教師中心、活動中心、經(jīng)驗中心

2.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期是（  ）

A.接受師范教育階段

B.教育專業(yè)實習階段

C.入職初期工作階段

D.自我更新關(guān)注階段

3.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（  ）

A.雙趨沖突

B.雙避沖突

C.趨避沖突

D.多重趨避沖突

4.某學生在演算進位加法時，已經(jīng)不再需要默念公式和法則，而是在頭腦中出現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞，隨之而來的就是自動化的操作，這說明該學生的心智技能處于（  ）

A.活動定向階段

B.物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段

C.無聲的外部言語活動階段

D.內(nèi)部言語活動階段

5.根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，各級人民政府的教育經(jīng)費支出，按照（  ）的原則，在財政預算中單獨列項。

A.統(tǒng)籌安排，略有結(jié)余

B.高效和實際相統(tǒng)一

C.量入為出，收支平衡

D.事權(quán)和財權(quán)相統(tǒng)一

二、多選題

1.設(shè)置地方課程的目的包括（  ）

A.促進國家課程的有效實施

B.彌補國家課程的空缺

C.加強教育與地方的聯(lián)系

D.調(diào)動地方參與課程改革與課程實施的積極性

2.使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從經(jīng)驗的、經(jīng)驗的到經(jīng)驗的。（  ）

A.直接動作表征

B.圖像表征

C.言語表證

D.符號表征

3.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，下列關(guān)于形式運算階段的說法正確的有（  ）

A.能夠?qū)ψ兞窟M行演繹性假設(shè)和檢驗

B.能夠監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動

C.能夠進行抽象的思維

D.個體的心理操作功能進一步發(fā)展

E.不同的心理操作之間構(gòu)成了有層次性的組織系統(tǒng)

4.小樂在課堂上常常提出與數(shù)學老師不同的解題思路和方法，數(shù)學老師總是帶著贊許的目光聽他分析，雖然有時候問題解決不了，但是老師會告訴他如何去查找有關(guān)的信息，并鼓勵同學們大量進行猜測，小樂的直覺思維能力得到解放，班里的同學們的學習熱情高漲。數(shù)學老師在培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性方面采取了哪些措施（  ）

A.創(chuàng)造了寬松的心理環(huán)境

B.改革了考試制度

C.解除了學生個體對答錯問題的恐懼心理

D.重視非邏輯思維能力

5.青少年時期正處于“多夢”的年齡階段，人類幾乎所有的情緒都可以在青少年身上體現(xiàn)出來。對此青少年可采取下列方法中的（  ）進行情緒管理和壓力應(yīng)對。

A.運動或涂鴉

B.向周圍的人傾訴

C.攻擊和宣泄于人

D.自我暗示和自我安慰

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。

2.C【解析】入職初期階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。

3.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

4.D【解析】內(nèi)部言語活動階段是智力活動完成的最后階段。在這一階段中，學生憑借簡化了的內(nèi)部言語，似乎不需要多少意識的參與就能“自動化”地進行智力活動。這一階段的特點是簡縮和自動化。由于內(nèi)部言語是指向自己的，不必考慮外部言語作為交際手段的機能——要完整地表達，因而可以大大壓縮和簡化，加之它的進行基本上是處于自我觀察界線之外的，是自動化、自己覺察不到的。題干所述該學生的心智技能處于該階段。

5.D【解析】根據(jù)我國《教育法》第五十六條規(guī)定，各級人民政府的教育經(jīng)費支出，按照事權(quán)和財權(quán)相統(tǒng)一的原則，在財政預算中單獨列項。

二、多選題

1.ABCD【解析】設(shè)置地方課程有以下目的：促進國家課程的有效實施，彌補國家課程的空缺，加強教育和地方的聯(lián)系，調(diào)動地方參與課程改革與課程實施的積極性。

2.ABD【解析】使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征到經(jīng)驗的符號表征。

3.ABCDE【解析】形式運算階段兒童總體的思維特點是：能夠?qū)ψ兞窟M行演繹性假設(shè)和檢驗，能夠監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，進行更為抽象的思維。形式運算階段和具體運算階段的兒童都具有心理操作的能力，但形式運算階段個體的心理操作在功能上有進一步的發(fā)展，不同的心理操作之間構(gòu)成有層次性的組織系統(tǒng)。具體內(nèi)容參見陳英和編寫的《認知發(fā)展心理學》。

4.ACD【解析】創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施包括：（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）創(chuàng)設(shè)有利的社會環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍。在本題中，數(shù)學老師贊許小樂提出與自己不同的解題思路和方法，總是耐心地聽他分析。這說明數(shù)學老師給學生創(chuàng)建了一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的寬松的心理環(huán)境，解除了學生對答錯問題的恐懼心理，鼓勵學生的創(chuàng)新精神。所以，A、C項符合題意。數(shù)學老師也鼓勵同學們大量進行猜測，這體現(xiàn)的是數(shù)學老師重視非邏輯思維能力。

5.ABD【解析】當青少年受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時，應(yīng)讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負擔，恢復心理平靜。宣泄應(yīng)采用適當?shù)姆绞?，否則，可能導致消極后果。C項屬于不合理的宣泄方式，青少年不應(yīng)該使用。

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