關鍵詞： 全國招教 2023

一、單選題

1.從個體身心發(fā)展動因的角度來看，“樹大自然直”的說法反映了（  ）觀點。

A.多因素作用論

B.白板論

C.內發(fā)論

D.外鑠論

2.語文課上小?？偸窍矚g和周圍的同學交頭接耳，不斷地做小動作，李老師多次提醒、制止他，但無濟于事，時間長了，李老師開始責罵、譏諷、奚落他，有時也罰他站著聽課，以至于小希越來越不喜歡上語文課，并產生厭學情緒，小希的家長找李老師詢問原因，李老師說：“我教育學生有什么錯？”你認為李老師違反的德育原則是（  ）

A.嚴格要求學生與尊重學生相結合

B.理想與現實相結合

C.知行統一

D.因材施教

3.理性—情緒理論認為，引起情緒障礙的關鍵性因素是（  ）

A.誘發(fā)事件本身

B.當事人對事件的評價

C.當事人的情緒與行為結果

D.以上選項都正確

4.吳老師認為要備好課就必須要把握好學生的現有水平和在老師幫助下可能達到的水平之間的差異，支持吳老師的觀點的理論是（  ）

A.桑代克的嘗試—錯誤理論

B.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

C.班杜拉的觀察學習理論

D.斯金納的操作性條件反射理論

5.新課程改革中提出的“三維課程目標”是（  ）

A.知識、智力、能力

B.基礎知識、基本技能、基礎學力

C.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

D.知識、智力、情感

二、多選題

1.美育的任務是（  ）

A.樹立學生正確的審美觀點，提高審美能力

B.培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)他們對美的熱愛和追求

C.發(fā)展學生表現美的能力

D.發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力

2.校本課程的開發(fā)有利于（  ）

A.強調國家課程的落實

B.形成學校辦學特色

C.突出必修課程的價值

D.提高教師專業(yè)水平

3.下列屬于少年期學生記憶發(fā)展規(guī)律的是（  ）

A.從無意識記到有意識記的發(fā)展

B.意義識記到機械識記的發(fā)展

C.從形象記憶到抽象記憶的發(fā)展

D.記憶范圍不斷擴大

E.記憶能力發(fā)展到頂峰

4.一個學生不敢同老師說話，也沒有勇氣向老師請教問題，此時老師可采用（  ）來改善學生的行為表現。

A.懲罰法

B.強化法

C.行為塑造法

D.示范法

5.關于對教師依法進行表彰，下列說法正確的是（  ）

A.只對在升學考試中，其所教學生取得優(yōu)異成績的教師進行表彰

B.領導不能把對教師的表彰名額作為索取賄賂的籌碼

C.應當注重民主推選，以教師工作實績?yōu)橐罁?/span>

D.應當對德育工作優(yōu)秀的教師進行表彰

E.只能在教師節(jié)進行表彰

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】內發(fā)論強調內在因素，如“需要”“成熟”，強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。即在人的身心發(fā)展過程中起決定作用的是遺傳素質。內發(fā)論又稱自然成熟論、預成論等。“樹大自然直”的說法強調樹的自然成熟，反映了內發(fā)論的觀點。

2.A【解析】題干中李老師在對小希的教育上做到了嚴格要求，但對小希進行責罵、譏諷、奚落和罰站等行為說明他并沒有做到尊重、熱愛學生，故李老師違背了嚴格要求學生與尊重信任學生相結合的德育原則。

3.B【解析】艾利斯認為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。A：個體遇到的主要事實、行為、事件。B：個體對A的信念、觀點。C：事件造成的情緒結果。我們的情緒反應C是由B（我們的信念）直接決定的。所以，引起情緒障礙（C：當事人的情緒和行為結果）的不是誘發(fā)事件本身（A：誘發(fā)事件），而是事件經歷者對該事件的評價和解釋（B：個體對A的信念和觀點），答案選B項。

4.B【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

5.C【解析】新課程改革提出的三維課程目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。

二、多選題

1.ABCD【解析】美育的具體任務包括：（1）幫助學生樹立正確的審美觀點，提高審美能力；（2）培養(yǎng)學生健康的審美情趣，激發(fā)他們對美的熱愛和追求；（3）發(fā)展學生表現美和創(chuàng)造美的能力。

2.BD【解析】校本課程開發(fā)有利于形成學校辦學特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學生主體性的發(fā)展，真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。

3.ACD【解析】少年期學生記憶發(fā)展規(guī)律包括：（1）從無意識記到有意識記的發(fā)展；（2）從機械識記到意義識記的發(fā)展；（3）從形象記憶到抽象記憶的發(fā)展；（4）記憶范圍不斷擴大；（5）記憶對帶有情緒性經驗材料的興趣增強。E項屬于高中階段記憶發(fā)展的特點。

4.BCD【解析】行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。（1）強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干所述學生一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題時，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。所以，教師可以采用強化法來改善學生的行為表現。（2）行為塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現或很少完整地出現，此時，我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。題干所述學生一旦表現出同教師講話或者向老師請教問題的行為，教師就給予表揚，直到目標行為出現。所以，教師可以采取行為塑造法來改善學生的行為。（3）觀察、模仿教師呈現的范例（榜樣），是學生學習社會行為的重要方式。所以，教師也可以采用示范法來改善學生的行為表現。但是，針對題干所述學生，教師不宜采用懲罰法。懲罰法主要用來消除不良行為，不宜用來培養(yǎng)新的適應行為。

5.BCD【解析】根據《中華人民共和國教師法》第三十三條規(guī)定，教師在教育教學、培養(yǎng)人才、科學研究、教學改革、學校建設、社會服務、勤工儉學等方面成績優(yōu)異的，由所在學校予以表彰、獎勵。所以，A項說法錯誤。對教師進行表彰是貫穿整個教學過程的，并非只能在教師節(jié)進行。所以，E項說法錯誤。

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