2024教師招聘面試說課稿：

初中地理《地形圖的判讀》

一、教材頁展示

一、說教材

教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/span>

本部分是人教版初中地理七年級上冊第一章第四節(jié)《地形圖的判讀》第1課時的內(nèi)容：等高線地形圖。地形圖是地理中最常使用的地圖之一。等高線地形圖介紹了等高線的繪制與性質(zhì)，等高線地形圖是區(qū)域地理中學(xué)習(xí)地形地勢不可缺少的圖表，對于學(xué)習(xí)以區(qū)域地理為主的初中地理具有重要意義。

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)會估算海拔和相對高度，并能熟練應(yīng)用;了解等高線定義，理解其特點;能利用等高線地形圖區(qū)別出山峰、山脊、山谷、陡崖等地形部位。

(2)通過制作山體模型，提高動手實踐能力;通過讀各種地形圖，提高讀圖分析能力。

(3)學(xué)習(xí)生活中的地理事物，提高學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，本課的教學(xué)重難點設(shè)置如下：

教學(xué)重點：能夠在等高線地形圖上識別出山峰、山脊、山谷、陡崖等山體部位。

教學(xué)難點：山脊山谷在等高線地形圖上的識別。

二、說學(xué)情

影響學(xué)習(xí)的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

我所面對的學(xué)生處于初中階段，該學(xué)段的學(xué)生剛剛由小學(xué)進(jìn)入初中，對于初中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了好奇，這利于教學(xué)活動的開展，但也對老師授課提出了要求，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課是開篇第一章，學(xué)生在小學(xué)階段沒有相應(yīng)的知識鋪墊，同時本節(jié)課非常抽象，要求學(xué)生能夠在立體圖像和平面圖像之間建立聯(lián)系，這也提示教師在授課時，需要直觀手段的輔助。

三、說教法

在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。因此，針對本節(jié)課，我采用的教法將以小組討論法為主，輔之以啟發(fā)式提問法和直觀演示法。學(xué)生分組學(xué)習(xí)后，教師可以通過啟發(fā)性的提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚教學(xué)民主。直觀演示法的運用，能使得學(xué)生通過模型和動畫的展示，構(gòu)建對地形圖的空間想象力。這樣的教學(xué)方法相輔相成，事半功倍。

四、說學(xué)法

課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。學(xué)法則是放手讓學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)、模型制作等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過動腦、動口、動手的方式，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問題，掌握地圖的基本知識，學(xué)會運用等高線地形圖的技能。

五、說教學(xué)過程

基于教學(xué)目標(biāo)，我致力于把“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的科學(xué)理念，貫穿于我的教學(xué)過程。下面我將重點闡述本堂課的教學(xué)過程：

第一步：導(dǎo)入

導(dǎo)入使學(xué)生注意力高度集中，這樣隨著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開，能產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。我會請幾位同學(xué)分享以往假期旅游所看到的凸起的山脊、凹陷的山谷、高聳的山峰、呈90度山坡等風(fēng)景圖片，請其他同學(xué)猜一猜應(yīng)該如何用地理術(shù)語表述，從而導(dǎo)入新課。

用學(xué)生的親身經(jīng)歷引入課堂教學(xué)的方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二步：新授

這部分我將其分為3個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：基本概念

首先，我會請學(xué)生自讀課本，找到新的地理術(shù)語。之后隨機請1名學(xué)生分享自己學(xué)習(xí)的收獲，順著學(xué)生找到的地理術(shù)語，請學(xué)生舉例，區(qū)分海拔和相對高度。這個基本概念明確后，我會通過動畫展示等高線地形圖的繪制過程，使學(xué)生明白等高線、等深線和等高距等概念的內(nèi)涵。

通過自主閱讀的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加深了學(xué)生對知識的理解，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：等高線特征

我會出示準(zhǔn)備好的活動所需的工具，請學(xué)生四人一組，結(jié)合已經(jīng)給出的圖1.37等高線地形圖，制作等高線地形模型。此環(huán)節(jié)，先請學(xué)生自學(xué)模型制作過程，并在學(xué)生制作的過程中巡回指導(dǎo)。學(xué)生做完模型后，請學(xué)生對照課本和模型，說出山峰在等高線地形圖上如何識別，最后強調(diào)“等高線閉合，數(shù)值由高到低”的特點。接著請學(xué)生回答課本活動題第一題，由登山路線的選擇引出“等高線密集山坡陡峭，等高線稀疏山坡平緩”的性質(zhì)。

通過小組合作的方法，豐富了地理的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，且能夠加深學(xué)生對知識的理解。

環(huán)節(jié)三：識別山體部位

我會請學(xué)生結(jié)合所做地形模型和課本，各小組討論山脊、山谷和陡崖的等高線特征，并用自己的話描述出來。在學(xué)生充分討論后，請各個小組匯報自己的討論結(jié)果，小組間互相補充，從而得出在等高線地形圖中，“線重必崖、凸高為谷、凸低為脊”的規(guī)律。我在多媒體上繪出山谷和山脊的等高線地形圖，請學(xué)生比較山谷和山脊等高線的異同點。選取不同層次的學(xué)生表述自己的發(fā)現(xiàn)，共同總結(jié)出：“山谷山脊的等高線均有凸向，凸高為谷、凸低為脊”。

這樣學(xué)習(xí)經(jīng)過整體感知——性質(zhì)探索——對比區(qū)分之后，能夠從整體到局部，從簡單到復(fù)雜的全面把握知識點，構(gòu)建知識體系，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的知識。

第三步：鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)后，需要通過練習(xí)，才能保證深入理解知識。所以我將通過PPT展示多個選擇題、連線題等題目，幫助學(xué)生區(qū)分等高線地形圖上的不同山體部位。還可以請學(xué)生按照原來的分組，左右相鄰兩個小組交換模型，找一找模型上各個山體部位，說出名稱和在等高線地形圖上如何判別。

第四步：小結(jié)

在課堂的最后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧知識，形成知識體系。我會采用師生一起朗讀口訣的方式，總結(jié)本課收獲。

第五步：作業(yè)

課上教學(xué)都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以應(yīng)該布置一定的課后任務(wù)，幫助學(xué)生檢測獨立學(xué)習(xí)的效果。我會要求學(xué)生課下繪制一幅包含全部山體部位的等高線地形圖，并設(shè)計一條登山路線，并給出識別山體部位和設(shè)計登山路線的理由。

六、說板書設(shè)計

為了幫助同學(xué)清晰明了的把握本節(jié)課的內(nèi)容，掌握重點，突破難點，我將我的板書進(jìn)行簡單說明。我采用這樣的板書，能夠使學(xué)生更直觀，更清晰的把握文章內(nèi)容，達(dá)到一目了然的效果。

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