關(guān)鍵詞： 教師資格證

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2018教師資格考試-教育知識與能力：學習與學習理論（五）

知識點七十三：建構(gòu)主義學習理論

一、知識觀

建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義的知識觀包括：

1.知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè);

2.知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造;

3.盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。

二、學習觀

1.學習的主動建構(gòu)性;

2.學習的社會互動性;

3.學習的情境性。

三、學生觀

1.建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能;

2.建構(gòu)主義者強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認知風格。所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側(cè)面。

四、教學觀

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)情景式教學、合作學習。

五、對教育的意義

1.教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

2.教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。

3.教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

重點例題點撥

1.強調(diào)知識的動態(tài)性，學生經(jīng)驗世界的豐富性知識和差異性，學習的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新轉(zhuǎn)換、改造。這些觀念符合( A )

A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論

C.精神分析理論D.行為主義理論

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