關(guān)鍵詞： 教師資格證

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在幼兒教師資格證考試中，對于很多同學(xué)來說，比較頭疼的就是材料分析題，今天小編給大家?guī)硎?0個案例分析題目以及相關(guān)解析，希望能夠幫助大家更好的備考。

第一題：

升入大班后,跳繩成了孩子們頭疼的事情。例如我們班的晨晨小朋友,每一次我讓大家跳繩的時候,他總是拿著繩子左揉揉右掄掄,從來不跳繩。我便問他:“你為什么不跳繩呢?”他紅著眼睛說:“媽媽說跳繩太難了,不讓我學(xué),怕我太累?！甭犕晁脑?我便鼓勵他大膽地跳,先把繩子掄到自己的腳前方,雙腳再并齊向前一起跳。半個小時過去了,他終于會連貫地跳一個了,當(dāng)時晨晨特別高興,還興奮地大叫:“老師,我會跳一個了,我一定會學(xué)會的!”

試分析上述案例中的家庭教育模式對孩子的影響,并提出解決措施。

【答案要點】

(1)“過于保護”的家庭教育模式,造成孩子缺乏自信。在家里,父母對孩子過于保護;孩子的日常生活事務(wù)都由家長包辦代理,而且活動中還受到父母的諸多限制,不允許“玩”這,不準“做”那,怕有危險、出意外。因此養(yǎng)成了晨晨過度依賴及膽小怕事的個性。

(2)措施:

①給予信任,幫其戰(zhàn)勝膽怯心理。針對晨晨畏懼、怯懦的特點,教師應(yīng)該采取樹立榜樣和耐心幫助相結(jié)合的方法,促使晨晨克服膽怯心理,以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。

②家園配合,共施良策,促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡(luò)交流,共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)晨晨特點的教育方案。如讓晨晨動手做自己能做的事;關(guān)注和支持晨晨有益的興趣和愛好,并為之提供方便,培養(yǎng)他的主動性和參與意識;多以積極肯定的態(tài)度來幫助晨晨樹立自強、自立、自信的信念。

第二題：

“請你跟我這樣做?！薄拔揖透氵@樣做?！蓖蝗?真真舉起小手說:“老師,我不想跟你那樣做。”張老師心里一動,說:“那好,真真就和老師的不一樣吧。”游戲再一次開始,真真每次和老師做的都不一樣,張老師拍手,她就跺腳,張老師扮小貓,她就扮大老虎。這時候,又有孩子說:“老師,我也想做不一樣的動作?！睆埨蠋熍呐氖终f:“好吧,現(xiàn)在我們改成‘我不跟你這樣做’,你們的動作都要和老師的不一樣哦!”游戲重新開始,他們做出了很多平時沒有做出來的動作。張老師看到孩子們的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。游戲結(jié)束后,孩子們都說:“老師,這樣真好玩?！?/span>

案例中張老師的教育行為體現(xiàn)了什么樣的兒童觀?作為幼兒教師在游戲時應(yīng)該怎么做?

【答案要點】

張老師的教育行為體現(xiàn)了“育人為本”的兒童觀。作為幼兒教師在游戲時要做到:

(1)尊重幼兒游戲的意愿和興趣。幼兒是獨立的人,因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然,幼兒在按自己的意愿和興趣活動時,他們對活動有很高的自主性。本案例中,真真不想跟老師那樣做,張老師同意了真真的做法。

(2)尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結(jié)果,是游戲“假想”的特點在游戲中的體現(xiàn)。本案例中,張老師拍手,她就跺腳,張老師扮小貓,她就扮大老虎等。

(3)教師要為幼兒創(chuàng)造民主寬松的心理環(huán)境,使每個幼兒都對自己充滿信心,為每一個幼兒提供在自己的強項領(lǐng)域里擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”的機會,以培養(yǎng)兒童的組織能力和合作能力。本案例中,真真擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”的機會,孩子們做出了很多平時沒有做出來的動作。

(4)“育人為本”的兒童觀強調(diào)教育以服務(wù)于幼兒為前提,為每個幼兒的全面發(fā)展服務(wù),為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)。張老師在游戲中,充分發(fā)揮了她的指導(dǎo)作用,促進了每個幼兒反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

第三題：

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百怪的東西很多。

有時候,他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如,你在課堂上講太陽和月亮,有的孩子便會問:“老師,太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來?”對這樣的問題還能勉強回答,但有些孩子在課后向我提的問題,真的讓我難以回答。比如,有的孩子會冷不丁地問你:“老師,什么叫‘酷斃了’?”“老師,怎樣才能當(dāng)上還珠格格?”我一時啞然。有時我想,或許我真的是年紀大了,不適合再當(dāng)幼兒園老師了。

試分析上述案例中教師困惑的原因是什么,并從教師職業(yè)特點及專業(yè)發(fā)展角度談?wù)勀愕目捶ā?/span>

【答案要點】

(1)這位教師的困惑,主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說就是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要條件,因為教育中的任何活動都要靠教師進行,教育的目標的實現(xiàn)及其效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括:教育思想觀念的現(xiàn)代化,職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化,能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。

(2)教師職業(yè)的大特點在于職業(yè)角色的多樣化,教師具有“研究者”角色和“學(xué)習(xí)者”“學(xué)者”角色。教師的研究,不僅是對科學(xué)知識的研究,更有對教育對象即學(xué)生的研究,對教師和學(xué)生交往的研究等等,這都需要教師終身學(xué)習(xí),更新自己的知識結(jié)構(gòu),以便使教育教學(xué)建立在更寬廣的知識背景之上,適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展、自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革的需要。案例中教師顯然沒有適應(yīng)這一角色,所以會出現(xiàn)困惑。

(3)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師樹立正確的專業(yè)意識,拓展專業(yè)知識,提高專業(yè)能力,尤其要具備終身學(xué)習(xí)的意識,不斷充實自己,拓寬知識視野,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和協(xié)助者,而不是像材料中的教師那樣無法理解,對自己產(chǎn)生懷疑.

第四題：

周某,女,26歲,某市第三聾人學(xué)校教師。年11月11日,第三聾人學(xué)校以周某因個人問題影響了工作為由,口頭通知其離開教學(xué)崗位,周某遂于1996年12月1日向所在區(qū)教委申訴,其間又于12月6日、12月17日兩次向政府信訪辦申訴。區(qū)教委12月17日上午接區(qū)信訪辦電話通知后,下午即派人與申請人一同去第三聾人學(xué)校處理此事,形成“解決周某工作問題”的會議記錄,并在周某的再三催問下,于1997年1月15日以“某區(qū)教委人事科”名義做出“關(guān)于第三聾人學(xué)校周某工作問題的處理意見”。處理意見要求周某到第三聾人學(xué)校上班,工作由學(xué)校安排,周某要服從分配和管理,上崗后單位按規(guī)定給予工資。1997年1月29日,周某以區(qū)教委處理意見違反《市教師申訴辦法》為由,向區(qū)人民政府申請行政復(fù)議。1997年3月4日,區(qū)人民政府做出復(fù)議決定,認為:作為教育行政部門,區(qū)教委對周某的申訴,應(yīng)依據(jù)《市教師申訴辦法》的規(guī)定予以解決。

請依據(jù)教育法律救濟有關(guān)內(nèi)容分析上述案例。

【答案要點】

由上述案例可以看出,當(dāng)教師不服學(xué)校做出的決定時,依《中華人民共和國教師法》的規(guī)定可以向上級教育主管部門提出申訴。如果教師仍不服教育主管部門做出的申訴處理決定,由于其申訴內(nèi)容是有關(guān)教師工作的安排及工資待遇等問題,涉及人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)及其他合法權(quán)益,根據(jù)《中華人民共和國行政復(fù)議法》的規(guī)定,屬于行政復(fù)議的受案范圍,教師有權(quán)向做出申訴處理意見的教育行政機關(guān)的本級人民政府或上一級教育部門申請復(fù)議。可見,教育行政復(fù)議本身既是一條獨立的行政救濟途徑,同時也為另一條教育行政救濟途徑———教育申訴提供了救濟,可以更切實地保障教育行政相對人的合法權(quán)益。

第五題：

奇奇非常貪玩,經(jīng)常完不成作業(yè)。一次,奇奇又沒做數(shù)學(xué)作業(yè),數(shù)學(xué)老師很生氣,放學(xué)后把他單獨留在教室里補作業(yè)。數(shù)學(xué)老師突然想起家里有事要辦,看見奇奇還沒有補完作業(yè),就說:“補完作業(yè)才能回家,我一會兒回來檢查?！睘榱朔乐蛊嫫孀约和低盗镒?臨走時數(shù)學(xué)老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多,數(shù)學(xué)老師就把奇奇的事忘了。天越來越晚,奇奇一個人在教室里很害怕。他想出去,但是門被鎖上了,窗戶上有鐵欄桿。他拼命大喊,但學(xué)校里的人都走了,沒人聽得見。奇奇急得大哭起來,天很晚了,奇奇的爸爸才找到學(xué)校,當(dāng)他和數(shù)學(xué)老師一起打開教室門的時候,奇奇已經(jīng)哭得說不出話來。

試分析這位數(shù)學(xué)老師的做法。

【答案要點】

這位數(shù)學(xué)老師的做法是不正確的。根據(jù)《中華人民共和國憲法》第三十七條規(guī)定,中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民,非經(jīng)人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定,并由公安機關(guān)執(zhí)行,不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身體。未成年學(xué)生有支配自己人身和行動的自由,非經(jīng)法定程序,不得非法拘禁、搜查和逮捕未成年學(xué)生,如教師不得以各種理由隨意對學(xué)生進行搜查,不得對學(xué)生關(guān)禁閉。這位數(shù)學(xué)老師的行為實際上已經(jīng)構(gòu)成了非法拘禁,不過情節(jié)比較輕微,沒有造成嚴重后果,可以通過道歉的方式彌補。

第六題：

某日,某小學(xué)三年級學(xué)生在學(xué)校的音樂教室里上音樂課,音樂老師丁某彈鋼琴時,坐在下面的王同學(xué)一直在說話。丁老師開始“警告”王同學(xué):“在課堂上不要講話了,如果再講話,就用膠帶紙把你嘴巴封起來。”但9歲的王同學(xué)沒有聽老師的話,又開始自言自語。這回,丁老師火了,立刻站起來,走到王同學(xué)跟前,掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場所有的學(xué)生一下子哄堂大笑,而此刻的王同學(xué)卻淚流滿面,痛哭不已。丁老師沒有理會,繼續(xù)上課。就這樣,王同學(xué)被封住嘴巴上完了音樂課,在同學(xué)們的笑聲中哭到了下課。

請從教師的權(quán)利與義務(wù)角度分析上述材料中丁老師的做法。

【答案要點】

丁老師將學(xué)生嘴巴封住,其行為是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格、侵犯學(xué)生人身權(quán)的行為,同時,也限制了學(xué)生上音樂課的自由,使學(xué)生無法參加正常的教育教學(xué)活動,是侵犯學(xué)生受教育權(quán)的行為。丁老師應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任。學(xué)校應(yīng)加強對教師的法制教育,教師應(yīng)認真履行教師的義務(wù),依法采取積極的教育措施,不得濫用教育權(quán)侵犯學(xué)生的權(quán)益。

第七題：

某幼兒園大(2)班的班主任齊老師為人十分傲慢,對幼兒更是不客氣,諷刺、挖苦是常事。該班一女孩徐蓮腦子反應(yīng)比較慢。在一次游戲中,她被齊老師提問,未能回答上來,齊老師當(dāng)場就是一頓諷刺:“哼,像你這樣的還想上學(xué)?我看你就能上‘家里蹲’大學(xué),修理地球系,拉鋤鉤子專業(yè)……”惹得全班哄堂大笑,而徐蓮成了眾人的笑柄。她回到家里又哭又鬧,死活也不肯再上幼兒園了。

根據(jù)材料分析:齊老師的做法正確嗎?為什么?

【答案要點】

齊老師的人品、言行不符合幼兒教師的行為規(guī)范和職業(yè)道德。齊老師侮辱幼兒人格,傷害幼兒身心;不僅對幼兒園利益造成較嚴重的后果,而且嚴重影響到幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒園或者教育行政部門應(yīng)給予批評教育或行政處分,若齊老師不改正錯誤,幼兒園可以將其解聘。

第八題：

某幼兒教師郭某,因教育方法不當(dāng)。對小班剛?cè)雸@不習(xí)慣幼兒園生活的幼兒王某進行責(zé)罵、恐嚇,造成王某回到家里不吃飯,夜間驚恐、啼哭。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)聽了家長的反映后,與教師郭某進行了談話,了解了事情的經(jīng)過后,做出決定:教師郭某向幼兒、家長當(dāng)面道歉,并做出書面檢查,給予警告處分。

請用教師職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)知識分析該幼兒教師的行為及該幼兒園的決定。

【答案要點】

幼兒教師在面對三歲左右剛?cè)雸@的孩子時,教師的愛和微笑將給他們以安慰,而教師的恐嚇和責(zé)罵,則使他們心理受到傷害。這個案例,是由教師變相體罰幼兒引出的,是許多教師在保教活動中常常出現(xiàn)的行為,具有典型性。該幼兒園對郭某的處理,是依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》和《幼兒園工作規(guī)程》的有關(guān)規(guī)定:學(xué)校、幼兒園的教職人員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侵犯其人格尊嚴的行為,對于情節(jié)嚴重的,由其所在單位或上級機關(guān)給予行政處分。

第九題：

東東有一雙系鞋帶的鞋子,他非常喜歡,但是他自己不會系。午睡起床時,他怎么也系不好鞋帶,又著急又難過。華老師安慰他:“別著急!老師教你,你一定能學(xué)會的?！比A老師邊講解,邊示范,教了好幾遍,但是東東還是沒學(xué)會。華老師知道這是因為東東性子急,觀察不仔細。為了讓東東掌握好系鞋帶的步驟,于是華老師自編兒歌,將系鞋帶的動作進行分解:第一步把系鞋帶的兩個頭拉得一樣齊,邊做動作邊念兒歌:“兩個線兒一樣長,兩個線頭兒交個叉,后面線頭兒往下鉆。”第二步打活結(jié)時又念:“一個圓,兩個圓,換一換,鉆一鉆,一只蝴蝶飛起來?！边@種具體形象的方法,讓東東很快地學(xué)會了系鞋帶,怕東東忘記,華老師還將這些步驟用圖畫出來。

問題:請從教育觀的角度,評價華老師的教育行為。

【答案要點】

華老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念,促進了幼兒發(fā)展,是值得贊賞的。

(1)華老師的行為調(diào)動了幼兒的主動性和積極性,促進了幼兒全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育要求教師在教育活動中促進幼兒體育、智育、美育各方面全面發(fā)展。華老師通過耐心指導(dǎo)和編兒歌的方式,調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)系鞋帶的積極性和主動性,并終讓東東很快學(xué)會了系鞋帶,使他在體和智的方面均有發(fā)展。

(2)華老師的行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的,在教育活動中,要求教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力。材料中華老師通過創(chuàng)新性的編兒歌的形式使幼兒的實踐能力獲得發(fā)展,是值得肯定和贊揚的。

(3)華老師的教育行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育是以培養(yǎng)個體的生存能力和基本素質(zhì)為目標的教育。素質(zhì)教育著重于促進學(xué)生發(fā)展,使幼兒能夠獨立面對社會,具備生存能力和終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。材料中華老師通過編兒歌方式讓幼兒學(xué)會系鞋帶,提高了幼兒的生活自理能力,促進了其基本素質(zhì)的發(fā)展。

總之,華老師的行為促進了幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展,通過直觀形象的方式教會了東東系鞋帶,很好地貫徹了素質(zhì)教育的教育觀。

第十題：

一天,一位老師給學(xué)生上科學(xué)課,主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體,并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮,不久一位同學(xué)跑過來說:“老師,我捉到一只螞蚱?！逼渌瑢W(xué)也圍過來看。突然,一個同學(xué)說:“這是只公的。”圍觀的同學(xué)哄堂大笑。老師問道:“你怎么知道的?”“我觀察的,公螞蚱有勁,跳得高?！彼孕诺卣f。這是孩子直接的推理,確實難能可貴!老師及時表揚道:“你真是一個小生物學(xué)家,科學(xué)就是提出問題、研究問題、解決問題,希望你能認真研究一番?！焙⒆诱J真地點點頭。老師繼續(xù)去觀察別的學(xué)生的表現(xiàn)。一會兒,一位同學(xué)跑過來告狀:“一個同學(xué)把螞蚱踩死了。”老師很快意識到這是一個絕好的教育機會。他走過去,幾個同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個同學(xué)。這位老師說:“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應(yīng)該愛護每一個有生命的物體,我相信,這位同學(xué)一定不是故意的。這樣吧,老師提一個建議:不如挖一個坑,把它安葬了吧!”于是,在學(xué)校的草地上,舉行了一個特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中,學(xué)生對生命的理解和珍惜,會比多少遍說教都來得有效!

問題:試從教師職業(yè)理念的角度,評析老師的教學(xué)行為。

【答案要點】

這是一堂非常成功的科學(xué)課。從教師職業(yè)理念的角度看,該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。

(1)該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認為,教育活動應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展,使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課,安排學(xué)生走出課堂,到大自然里尋找有生命的物體,這正是對他們實踐能力的鍛煉。

(2)該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀,是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動發(fā)展;把學(xué)生作為一個整體;把學(xué)生作為有差異、有個性的人。該老師做到了以上幾點,鼓勵學(xué)生主動地去尋找物體,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來看待。當(dāng)學(xué)生給出解答時,該老師還及時表揚學(xué)生,并對他提出更高的期望,可見老師把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜恕．?dāng)有學(xué)生踩死螞蚱的時候,該老師并沒有批評學(xué)生,而是安慰學(xué)生,進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。

(3)該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識,而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際以及教育目標、要求,在特定的環(huán)境中采用特定的教學(xué)方法,通過特定途徑來促進學(xué)生的成長,教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長。材料中該教師的角色正是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點,后啟發(fā)學(xué)生對生命的理解和珍惜。

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