關(guān)鍵詞： 教師資格證 小學(xué)

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說(shuō)課稿示范

各位評(píng)委老師:

大家好! 我是小學(xué)數(shù)學(xué)組 01 號(hào)考生。 今天我說(shuō)課的題目是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》。 下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

(一)說(shuō)教材的地位與作用

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是人教版四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的后階段，是整數(shù)除法的完成和提升階段。

本課是在學(xué)生掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此本課的教學(xué)具有一定的總結(jié)性和概括性。 學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)除法的計(jì)算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法積累經(jīng)驗(yàn)。

(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能目標(biāo):理解不夠商 1 寫 0 占位的意義，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法。

2. 過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)對(duì)商末尾有零的除法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)兩位數(shù)除法計(jì)算方法的掌握，并能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。 培養(yǎng)分析、比較、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、自覺(jué)驗(yàn)算的好習(xí)慣。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。

(三)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):不夠商 1 寫 0 占位。

教學(xué)難點(diǎn):理解算理并比較熟練地計(jì)算這類除法題。

二、說(shuō)教法

本節(jié)課根據(jù)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主線，先以復(fù)習(xí)引入，再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)學(xué)情我設(shè)計(jì)了“獨(dú)立思考—合作探究—實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法。 在算法探索、分析比較環(huán)節(jié)中，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論:把除數(shù)看作哪個(gè)數(shù)試商? 學(xué)生在討論中交流各自的想法，掌握靈活試商的方法，從而達(dá)到算法多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 口算

52÷13 =     600÷20 =

7200÷36 =     640÷16 =

在口算過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)計(jì)算 52÷13 和 600÷20 時(shí)是怎么想的?

2. 筆算

750÷5 =     900÷6 =

訂正時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程。 特別要強(qiáng)調(diào)，在求出商的高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著那一位商 0。

設(shè)計(jì)意圖:舊知的復(fù)習(xí)是為了喚起學(xué)生對(duì)新知的預(yù)判，也是為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做要的鋪墊。

(二)探究新知

1. 兩位數(shù)除三位數(shù)

(1)導(dǎo)入

教師:通過(guò)剛才的復(fù)習(xí)，說(shuō)明同學(xué)們對(duì)除數(shù)是一位數(shù)商末尾有 0 的除法掌握得很好出示問(wèn)題:學(xué)校共有 612 名學(xué)生，每 18 人組成一個(gè)環(huán)保小組，可以組成多少組?

教師:你怎樣理解“可以組成多少組”這個(gè)問(wèn)題? 你認(rèn)為商是幾位數(shù)?

設(shè)計(jì)意圖:新知的學(xué)習(xí)是在舊知的基礎(chǔ)上，有意義的問(wèn)題可以幫助學(xué)生在自己的知識(shí)儲(chǔ)存中選取有用的舊知作為探求新知備的“食糧”。

(2)探究方法

預(yù)設(shè)如下:

教師:先算 18 除什么數(shù)?

學(xué)生:先看被除數(shù)前兩位，18 除 61 個(gè)十，商 3。

接著問(wèn):這個(gè) 3 表示的是什么? 余下的是多少?

學(xué)生:商 3 表示 3 個(gè)十，余下的是 7 個(gè)十。 然后用 18 除 72，商 4。

設(shè)計(jì)意圖:在新知教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去探索商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，學(xué)生在解決的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，以前學(xué)的是被除數(shù)的前兩位不夠，看前三位，而現(xiàn)在夠了，怎么辦呢? 通過(guò)學(xué)生自己去經(jīng)歷這一過(guò)程，探索出商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，教師在這一過(guò)程中起的始終是穿針引線的作用。

(3)試一試

989÷43 = 244÷58 = 68÷26 =

2. 兩位數(shù)除三位數(shù)，商末尾有 0

出示:930÷31 =

①學(xué)生試算 930÷31，一名學(xué)生在黑板上計(jì)算，教師在下巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試做題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

②教師:這道題的商是多少? 為什么? 被除數(shù)十位上的商是 3，已經(jīng)沒(méi)有余數(shù)了，為什么還要在個(gè)位上商 0?

③小組討論，充分發(fā)表各種見(jiàn)解預(yù)設(shè)各種理解:

a. 因?yàn)楦鶕?jù)除法的計(jì)算法則，除到被除數(shù)的哪一位，就要對(duì)著那一位寫商;如果不夠商 1，就要在那一位上商 0，所以商的個(gè)位上就寫 0。

b. 被除數(shù)十位上的商雖然是 3 已經(jīng)沒(méi)有余數(shù)了，但個(gè)位上的 0 除以 31 仍然得 0，所以商的個(gè)位應(yīng)寫 0。

c. 因?yàn)?930÷31 商的首位在被除數(shù)的十位上，商應(yīng)該是兩位數(shù)，所以應(yīng)該是 30。

d. 因?yàn)槌奖怀龜?shù)的十位商 3，除到被除數(shù)的個(gè)位商 0，表示商是 30 個(gè)一，也就是 30，所以個(gè)位要寫 0。

e. 如果商的個(gè)位不寫 0，商是一位數(shù) 3，不表示兩位數(shù) 30，經(jīng)驗(yàn)算，3×31 不等于 930，所以商不是 3。

教師對(duì)學(xué)生的各種見(jiàn)解充分給予肯定，然后指導(dǎo)商寫得不完整的同學(xué)把商寫完整，從而使學(xué)生再次體會(huì)到:做除法時(shí)除到被除數(shù)十位正好沒(méi)余數(shù)，而個(gè)位是 0，只要在被除數(shù)個(gè)位上商 0 就可以了。

注意:教師要強(qiáng)調(diào)這個(gè) 0 不能丟，并用紅色粉筆描一描這個(gè)末尾 0。

設(shè)計(jì)意圖:課堂上設(shè)置“大問(wèn)題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容留白，讓學(xué)生自己去填寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求的積極性，也給學(xué)生探求留下了足夠的時(shí)間和空間。

3. 對(duì)比練習(xí)

(1)練習(xí)

把被除數(shù)改成 940，即 940÷31。

教師:想一想這道題與剛才那道題有什么不同? 做題過(guò)程中有疑問(wèn)的可以跟同桌議一議結(jié)合板演豎式提問(wèn):當(dāng)十位上商 3 后，出現(xiàn)了余數(shù)“1”，為什么還要把被除數(shù)個(gè)位上的 0 移下來(lái)? 引導(dǎo)學(xué)生明確因?yàn)槭簧系挠鄶?shù)“1”表示一個(gè)十，把個(gè)位上的 0 移下來(lái)，余數(shù)則表示是 10。

提問(wèn):商的末尾不添 0 行嗎? 為什么?

教師強(qiáng)調(diào):商的末尾不添 0，商就不是兩位數(shù)，也就不能表示 3 個(gè)十，而只是 3;同樣若商的末尾不添 0，根據(jù)“被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)”驗(yàn)算，結(jié)果也不能等于被除數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖:雖然把例題改為練習(xí)題，但卻給學(xué)生指引出探求的方向、方法，留給了學(xué)生探究的空間，巧妙地把學(xué)習(xí)難度降低了，也能引起學(xué)生探究的興趣。

(2)比較

教師提問(wèn):比較兩道例題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

學(xué)生口述:相同點(diǎn)———都是商末尾有 0 的兩位數(shù)除法。 不同點(diǎn)———前一道沒(méi)余數(shù)，而后一道有余數(shù)。

師生共同小結(jié)商末尾有 0 的除法，有兩種情況：一種是沒(méi)有余數(shù)，商末尾的 0 須寫上;一種是有余數(shù)但不夠商 1 時(shí)，也要用 0 占位。 為了防止商末尾的 0 丟掉，可在計(jì)算前判斷商的位數(shù)，計(jì)算后進(jìn)行驗(yàn)算。

(3)做一做

722÷36 = 901÷90 =

教師：邊做邊想除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法。

(4)小結(jié)

師生共同小結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算方法：

①?gòu)谋怀龜?shù)的高位除起，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果它比除數(shù)小，再試除數(shù)前三位。

②除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。

③求出每一位商，余下的數(shù)須比除數(shù)小。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理筆算除法的方法

(三)新知運(yùn)用

1. 做一做

784÷54 = 649÷31 = 364÷12 = 762÷38 =

2. 判斷

下面的計(jì)算對(duì)嗎?

902÷22 = 41 583÷19 = 30……13 教師：在筆算除法時(shí)有沒(méi)有需要提醒大家的? 設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)做到有層次、有梯度，類型多樣，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又靈活。 不局限于例題的學(xué)習(xí)，用錯(cuò) 例進(jìn)行舉證可以幫助學(xué)生杜絕同類錯(cuò)誤的發(fā)生。

3. 解決問(wèn)題

劉叔叔帶 700 元買化肥，買了 16 袋同一種化肥，剩 60 元。 每袋化肥的價(jià)錢是多少? 教師：解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?

預(yù)設(shè)：花了的錢不知道，要先求，因?yàn)槭Ａ?60 元，只有去掉這 60 元，剩下的錢才是用來(lái)買化肥的。 學(xué)生自主完成計(jì)算過(guò)程。

(四)全課小結(jié)

除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在試商的過(guò)程中，應(yīng)注意什么?

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師的聆聽(tīng)。

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