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一、學(xué)前教育的原則

學(xué)前教育的原則是教師在向兒童進(jìn)行教育時(shí)必須遵循的基本要求。這些要求是根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)、任務(wù)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在總結(jié)了長期的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)前教育原則應(yīng)始終貫穿于學(xué)前教育工作的全過程.既包括學(xué)前教育課程的編制階段，也包括學(xué)前教育課程的實(shí)施階段。在課程的實(shí)施階段，既適用于教學(xué)活動，也適用于游戲、日常生活活動等各種類型的活動。既適用于活動計(jì)劃的預(yù)設(shè)、內(nèi)容的選擇，也適用于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、活動區(qū)的設(shè)置等。總之，只要是有對兒童有影響的教育各方面、各環(huán)節(jié)、各流程等，都應(yīng)該遵循這些原則。

學(xué)前教育原則包括兩部分：一部分是教育的一般原則，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)教師均應(yīng)遵循的，它反映了對所有教育者的一般要求：另一部分是學(xué)前教育的特殊原則，是根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)提出來的.是學(xué)前教育對教師的特殊要求。

(一)教育的一般原則

1.尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則

作為學(xué)前教育對象的兒童首先是一個人，是我們社會的一員。因此，他們享有人的尊嚴(yán)和權(quán)利。沒有對兒童的尊重，就談不上真正的教育。

(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)

兒童從一出生就具有人格尊嚴(yán)，他們與我們是同樣的一個社會成員，不能因?yàn)樗麄冃《缫曀麄?，要杜絕對孩子隨意敷衍、盲目指責(zé)、任意羞辱的粗暴行為，更不能拿兒童作為寵物玩耍，隨意給他們起綽號，當(dāng)眾披露他們的缺陷。教師要將兒童作為具有獨(dú)立人格的人來對待，尊重他的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。

(2)兒童的合法權(quán)益

學(xué)前兒童是不同于成人的正在發(fā)展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權(quán)利，如生存權(quán)、受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權(quán)利的認(rèn)可與尊重。但是，學(xué)前兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權(quán)利的行使還必須通過成人的教育和保護(hù)才能實(shí)現(xiàn)。家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會應(yīng)當(dāng)未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因此，教師不僅是兒童的“教育者”，也應(yīng)當(dāng)是兒童權(quán)益的實(shí)際維護(hù)者。

2.發(fā)展適宜性原則

學(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。促進(jìn)每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能盲目滯后，內(nèi)容的安排應(yīng)以兒童身心發(fā)展的成熟程度為基礎(chǔ)，注重兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。按維果茨基的理論來說：即是要找準(zhǔn)每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個孩子通過教學(xué)活動都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，即“跳一跳，摘個桃”。教師應(yīng)充分了解兒童已有知識和理解能力、智力水平的基礎(chǔ)上，提出“略為超前”的適度的教育要求，把兒童發(fā)展的可能性與積極引導(dǎo)二者辯證地結(jié)合起來，即既不低估或遷就兒童已有的水平，錯過發(fā)展的機(jī)會，又不可拔苗助長，超出發(fā)展的可能性。

3.目標(biāo)性原則

教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，是一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師不能任憑自己的愛好興趣或喜怒哀樂想怎么做就怎么做，實(shí)施教育的所有過程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來進(jìn)行。貫徹這一原則應(yīng)注意：

(1)把握目標(biāo)的方向性和指導(dǎo)性

首先必須明確教育目標(biāo)及其特點(diǎn)，把握教育目標(biāo)的中心內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。由于教育目標(biāo)是分層次的，有總體教育目標(biāo)，有階段教育目標(biāo)，有各領(lǐng)域、科目的教育目標(biāo)，有具體的教育活動目標(biāo)。其中，總體目標(biāo)是具有方向性和指導(dǎo)性的，必須牢牢把握清楚準(zhǔn)確；階段目標(biāo)是承上啟下的目標(biāo)，相對于教育的總體目標(biāo)而言，對于教育活動的具體目標(biāo)來說，它又具有一定的總體性：而每一次教育活動的具體目標(biāo)，則是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的基本單位。三個層次的教育目標(biāo)相互制約，共同控制著課程組織的具體過程。

(2)注重教育目標(biāo)實(shí)施過程的動態(tài)管理

課程發(fā)展目標(biāo)是教師制訂教育計(jì)劃、組織教育活動的基本依據(jù)。實(shí)施過程中要求教師不僅注重基本目標(biāo)的達(dá)成度，更要注重針對本班兒童的發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)或生成新的目標(biāo)，形成以兒童發(fā)展為本的目標(biāo)實(shí)施的動態(tài)過程。

4.主體性原則

兒童是學(xué)習(xí)的主體，只有兒童積極參與、主動建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。發(fā)揮主體性原則，要尊重兒童人格、尊重兒童需要、激發(fā)兒童的主動性。在學(xué)前教育中，教師要充分扮演好自己的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、兒童學(xué)習(xí)的觀察者、引導(dǎo)者的角色，體現(xiàn)“導(dǎo)”的藝術(shù)，要把活動的主體地位讓給幼兒，讓孩子真正成為活動的主人。教師要承認(rèn)學(xué)前兒童的主體地位，認(rèn)識到學(xué)前兒童是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，是一個獨(dú)立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。貫徹這一原則應(yīng)注意：

(1)準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

在教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)等不同環(huán)節(jié)，應(yīng)以準(zhǔn)確把握兒童發(fā)展的特點(diǎn)和現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充分考慮兒童的興趣和需要，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)意愿等，為兒童提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

(2)在活動之前還要善于激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

活動中教師不是只考慮教師如何教的問題，而應(yīng)更多考慮兒童的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)力，思考兒童如何學(xué)習(xí)，如何才能充分調(diào)動兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)前兒童努力探索新知識、積累新經(jīng)驗(yàn)。與其同時(shí)，要觀察兒童的活動情況，適時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助。

兒童積極主動地學(xué)習(xí)離不開教師積極主動地引導(dǎo)，而教師科學(xué)巧妙的引導(dǎo)，離不開教師主體性的發(fā)揮。只有教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能使教育計(jì)劃的設(shè)定、教育活動的開展不流于形式，真正促進(jìn)兒童的發(fā)展。

5.科學(xué)性、思想性原則

由于學(xué)前兒童教育的啟蒙性特點(diǎn)，著重在兒童學(xué)習(xí)的興趣、方法、情感態(tài)度的養(yǎng)成教育上，其教育目的是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，富有個性的成長，所以學(xué)前兒童教育必須保證它的科學(xué)性、思想性。貫徹科學(xué)性、思想性原則，要做到以下幾點(diǎn)：

(1)教育內(nèi)容應(yīng)是健康、科學(xué)的

選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是健康、科學(xué)的，對兒童有積極向上的引領(lǐng)作用，而且內(nèi)容和方法都應(yīng)該是正確規(guī)范的，利于學(xué)前兒童正確地感知客觀事物和現(xiàn)象，形成正確的概念和對事物的科學(xué)的態(tài)度。

(2)教育要從實(shí)際出發(fā)，對兒童健康發(fā)展有利

要從實(shí)際出發(fā)，對兒童進(jìn)行有針對性的教育；教育形式要活潑，教學(xué)方法要多樣；教師和家長要以身作則，言行一致，成為學(xué)前兒童行為的表率。

(3)教育設(shè)計(jì)和實(shí)施要科學(xué)、正確

教師和家長要了解兒童的年齡特征和認(rèn)識事物的規(guī)律，根據(jù)兒童的實(shí)際選擇，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：教師對知識的掌握應(yīng)該要準(zhǔn)確無誤，要注意各學(xué)科、各知識之間的聯(lián)系，選擇多種教學(xué)手段和方法，科學(xué)地組織幼兒一日活動，合理安排活動時(shí)間和活動量。

6.充分發(fā)掘教育資源.堅(jiān)持開放辦學(xué)的原則

我們必須認(rèn)識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。教育資源存在于兒童的生活中。在家庭、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、街道、市場、田野，在兒童自身和兒童群體中，在看電視、聽廣播、交談、游戲、旅游等各種活動中，都存在著豐富的教育資源，都在對兒童發(fā)揮著強(qiáng)大的影響作用，其廣泛性、靈活性、多樣性、即時(shí)性，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育難以比擬的。如果閉門辦學(xué)，不僅造成教育自身的封閉、狹隘，而且也是教育資源的極大浪費(fèi)。

現(xiàn)時(shí)代，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須在與社會系統(tǒng)的合作中去完成自身的教育任務(wù)，發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育在學(xué)前兒童成長中的導(dǎo)向作用。所以，在學(xué)前教育中，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須是“開放的”，必須與家庭、社區(qū)緊密結(jié)合。這既是社會發(fā)展對學(xué)前教育提出的客觀要求，又是學(xué)前教育自身發(fā)展的內(nèi)部需求。

7.整合性原則

整合性原則是指將學(xué)前教育看作是一個完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展.綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。貫徹整合性原則應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)活動目標(biāo)的整合

目標(biāo)的確定不能單追求知識技能的獲得而應(yīng)以考慮情感態(tài)度、習(xí)慣個性、知識經(jīng)驗(yàn)、技能能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，即活動教育的主要目標(biāo)應(yīng)是整個人的發(fā)展。

(2)活動內(nèi)容的整合

它是以目標(biāo)的整合為前提，主要表現(xiàn)是使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容或不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。內(nèi)容的整合最終應(yīng)落實(shí)到具體的教育活動之中。例如語言教育領(lǐng)域.不僅可以在語言教育領(lǐng)域內(nèi)部對知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)進(jìn)行整合，而且還可以將社會的、科學(xué)的、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起。

(3)教育資源的整合

教育資源的整合是與教育內(nèi)容緊密相關(guān)的，教育資源中蘊(yùn)含了多種教育內(nèi)容，對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展學(xué)前教育的空間，豐富學(xué)前教育的方法、形式和手段。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、家庭及社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使它們真正協(xié)調(diào)、一致地對學(xué)前兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。

(4)活動形式和活動過程的整合

如，將具有一定聯(lián)系性的教學(xué)活動、游戲、日常生活等活動與活動之間加以整合，將集體活動、小組活動、個別活動加以互補(bǔ)運(yùn)用和整合，使教育活動一致地對兒童的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。 我國學(xué)前教育講師陳鶴琴早在20世紀(jì)20年代，就提出“整個教學(xué)法”，其基本的出發(fā)點(diǎn)就在于陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童對外界的反應(yīng)是“整個的”，兒童的發(fā)展也是整個的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的。而不能是相互割裂的。這條原則已成為國際學(xué)前教育發(fā)展的共同趨勢，也是各國學(xué)前教育課程改革的方向。

(二)學(xué)前教育的特殊原則

以上談到了教育的一般原則，對學(xué)前兒童來說，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育還應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.保教合一的原則

教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在、有效地對兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對兒童生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保兒童真正能健康、地發(fā)展。與中小學(xué)教育不同，學(xué)前教育對兒童的保育方面很重要，這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

(1)保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作

保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感、社會性等，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的知識技能等。這兩方面構(gòu)成了學(xué)前教育的全部內(nèi)容。

(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。

保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實(shí)現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理兒童生活時(shí)，忽視隨機(jī)地、有意識地實(shí)施教育，結(jié)果無意識地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長了兒童的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實(shí)踐機(jī)會，也可能在無形中剝奪了童發(fā)展自己的權(quán)利。

2.以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t

游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是兒童最愿意從事的活動，最能滿足兒童的需要，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，具有其他活動所不能替代的教育價(jià)值。

(1)游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式

對于學(xué)前兒童來說，游戲也是一種學(xué)習(xí)，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)。福祿貝爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽”。幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。蒙臺梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導(dǎo)向，以樂趣為目的，以內(nèi)驅(qū)動機(jī)為主的活動。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動，以游戲?yàn)樯?。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長的重要手段。在游戲活動中易于喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松愉快。

(2)游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合

游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)施的背景，還是課程實(shí)施的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與兒童的主動、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的作用，保證游戲的時(shí)間和空問，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進(jìn)身心發(fā)展。

3.教育的活動性和直觀性原則

學(xué)前兒童認(rèn)知直覺行動性與形象性的方式和特點(diǎn)，決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣，主要通過課堂書本知識的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，而必須通過活動去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實(shí)際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應(yīng)該盡各種辦法，引導(dǎo)兒童主動活動。因?yàn)?，對他們來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動為基礎(chǔ)展開教育過程。同時(shí)，活動形式應(yīng)多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動中得到發(fā)展。

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