關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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16. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。"

17. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

(3)鞏固知識(shí)。

(4)運(yùn)用知識(shí)。

(5)檢查知識(shí)。

18. 簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

(1)備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

(2)上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

(3)布置、檢查課外作業(yè)。

(4)課外輔導(dǎo)。

(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

19. 簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)時(shí)的要求。

(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與深入理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度。

(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。

(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

20. 簡(jiǎn)述科學(xué)性和思想性想統(tǒng)一原則的實(shí)施要求。

(1)教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。

(2)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。

(3)教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

(4)教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。"

21. 簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。

皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段。

年齡是 0 ～ 2 歲，在這個(gè)階段獲得了客體的永恒性。

(2)前運(yùn)算階段。

年齡是 2 ～ 7 歲，此階段的特征有：萬(wàn)物有靈論;一切以自我為中心;思維具有 不可逆性、刻板性;沒(méi)有守恒概念等。

(3)具體運(yùn)算階段。

年齡是 7 ～ 11 歲，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成;思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維;理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;思維具有可逆性。

(4)形式運(yùn)算階段。

年齡是 11 ～ 16 歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問(wèn)題;能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。"

22. 簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

(1)最近發(fā)展區(qū)的含義：

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

(2)最近發(fā)展區(qū)的教育意義：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。”

23. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動(dòng)的盲目性;

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì);

(3)培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力;

(4)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。

24. 簡(jiǎn)述埃里克森的社會(huì)發(fā)展階段論。

埃里克森將人格發(fā)展分成各有側(cè)重、互相連接的八個(gè)發(fā)展階段，并認(rèn)為個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段都會(huì)面臨一個(gè)確定的主題，或者說(shuō)一個(gè)特定的心理危機(jī)。

第一階段：0 ～ 1.5 歲為嬰兒期，這一時(shí)期的人格沖突是基本的信任感對(duì)基本的不信任感，該階段的目的是發(fā)展信任感，克服不信任感。

第二階段：1.5 ～ 3 歲是兒童早期，這一時(shí)期的人格沖突是自主對(duì)羞怯與懷疑，該階段的目的是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。

第三階段：3 ～ 6、7 歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。

第四階段：6、7 ～ 12 歲是學(xué)齡期，這一時(shí)期的人格沖突是勤奮對(duì)自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。

第五階段：12 ～ 18 歲是青年期，這一時(shí)期的人格沖突是同一性對(duì)同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。

第六階段：18 ～ 30 歲是成年早期，這一時(shí)期的人格沖突是親密對(duì)孤獨(dú)，該階段的目的是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感。

第七階段：30 ～ 60 歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是充沛感對(duì)頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感或頹廢感。

第八階段：60 歲以后是成年晚期，這一時(shí)期的人格沖突是完善對(duì)絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

25. 簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

(1)自我中心階段(2 ～ 5 歲)

無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。

(2)權(quán)威階段(5 ～ 8 歲)

又稱他律道德階段，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

(3)可逆性階段(8 ～ 10 歲)：

自律道德的開(kāi)始階段，開(kāi)始按照內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，即不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。

(4)公正階段(10 ～ 12 歲)：

傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。

26. 簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。

第一個(gè)水平為前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從定向階段和相對(duì)功利取向階段。

第二個(gè)水平為習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段。

第三個(gè)水平為后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約定向階段和普遍倫理定向階段。

27. 簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法。

(1)確定班集體的奮斗目標(biāo)。

(2)建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

(3)建立班集體的正常秩序。

(4)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

28. 簡(jiǎn)述班主任的工作內(nèi)容及方法。

(1)了解和研究學(xué)生(是班主任工作的前提和基礎(chǔ))。

(2)組織和培養(yǎng)班集體(是班主任工作的中心環(huán)節(jié))。

(3)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

(4)組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

(5)協(xié)調(diào)各種教育影響。

(6)操行評(píng)定。

(7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

29. 簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。

(1)關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

(4)針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

(5)對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。"

30. 簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

(1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

(2)教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

(3)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。

(4)教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

(5)教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

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