關(guān)鍵詞： 全國招教 2024

一、單選題

1.下列關(guān)于班集體的概念的說法，不正確的一項是（）

A.班集體就是班級群體 B.集體是群體發(fā)展的高級階段

C.紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D.不是任何一個班都能稱得上班集體

2.評價教師專業(yè)性的核心因素是（ ）

A.專業(yè)理想B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力 D.專業(yè)自我

3.后期選擇理論認為，所有的選擇注意都發(fā)生在信息加工的（），過濾器位于知覺和工作記憶之間，注意的選擇以知覺的強度和意義為轉(zhuǎn)移。

A.早期 B.中期 C.后期 D.中后期

4.一位數(shù)學老師在講授“圓形”的概念時，是通過向?qū)W生描述“毛驢拉碾子”的具體形象來幫助學生理解這一抽象概念的。這位老師所使用的直觀手段屬于（）

A.實物直觀 B.模像直觀 C.言語直觀 D.表象直觀

5.根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。這屬于(  )

A.義務性規(guī)范 B.授權(quán)性規(guī)范

C.強制性規(guī)范 D.制裁性規(guī)范

二、判斷題

1.夸美紐斯認為教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平這五種道德觀念。 （）

2.教學方法一旦形成后，就不會隨著社會的變革而發(fā)生變化。 （）

3.人的動機一般是生理的、無意識的和內(nèi)在的。（）

4.操作性條件反射理論強調(diào)行為前的強化。 （）

5.新課程觀明確課程是教師、學生、教材三個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。（）

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班集體是班級群體的高級形式。故A項說法錯誤。

2.C【解析】教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。

3.C【解析】多伊奇和諾曼提出了注意的后期選擇理論。該理論認為，所有輸入的信息在進入過濾或衰減裝置之前已受到充分的分析，然后才進入過濾或衰減裝置，對信息的選擇發(fā)生在信息加工的后期，信息的選擇依賴于刺激的知覺強度和意義。

4.C【解析】C項言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。題干中，教師通過向?qū)W生描述“毛驢拉碾子”的形象來幫助學生理解“圓形”這一抽象概念，主要強調(diào)的是語言描述，故所使用的直觀手段屬于言語直觀。

A項實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學方式。例如，觀察標本、演示實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等。

B項模像直觀指觀察與教材相關(guān)的模型與圖像（如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等），形成感知表象。

D項為干擾項。

5.B【解析】授權(quán)性規(guī)范指“行為準則”要素中規(guī)定教育法律關(guān)系主體有權(quán)做出或不做出某種行為的法律規(guī)范。授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”“有權(quán)”“不受……干涉”“有……的自由”等術(shù)語。

二、判斷題

1.×【解析】赫爾巴特認為教育的根本目的就是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平這五種道德觀念。題干描述的是赫爾巴特的觀點。

2.×【解析】教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。也就是說，教學目的和任務、教學內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學方法發(fā)展的直接因素。但是，教學方法并不是被這些因素消極決定的，教學方法一旦形成之后，又具有相對的穩(wěn)定性和獨立性，并非簡單地隨著不同社會變革的不同而變化。所以，題干表述錯誤。

3.×【解析】動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。人的動機復雜多樣，可以從不同的角度、標準進行分類。既有生理的也有社會的，既有外在的也有內(nèi)在的。

4.×【解析】操作性條件反射理論強調(diào)行為發(fā)生在刺激之前，即行為發(fā)生后給予強化。

5.×【解析】新課程實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程概念的重建，體現(xiàn)出課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”這一特點。學生與教師的經(jīng)驗即課程，生活即課程，自然即課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素整合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構(gòu)成的時候，這個因素才發(fā)揮應有的作用。故本題說法錯誤。

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