關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2024

一、單選題

1.德國(guó)教育家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出的教學(xué)過(guò)程階段是（）

A.模仿、理論、聯(lián)系 B.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

C.困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論 D.分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

2.班級(jí)管理模式中的“目標(biāo)管理”是由（）提出的。

A.馬卡連柯 B.德魯克

C.皮亞杰 D.夸美紐斯

3.永久性遺忘是因衰退而引起的（）

A.存儲(chǔ)性障礙 B.提取性障礙 C.生理性障礙 D.心理性障礙

4.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作（）

A.操作技能 B.技巧 C.心智技能 D.能力

5.新中國(guó)第一部教育法律是（  ）

A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》 B.《中華人民共和國(guó)教育法》

C.《中華人民共和國(guó)教師法》 D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

二、判斷題

1.《學(xué)記》中“教學(xué)相長(zhǎng)”的本義是指教師的教與學(xué)生的學(xué)互相促進(jìn)，共同提高。 （）

2.個(gè)體發(fā)展功能是德育個(gè)體功能的最高境界。 （）

3.需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)不需要條件。（）

4.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是加涅。 （）

5.教書(shū)和育人是教師的工作職責(zé)，二者互為補(bǔ)充。（）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】赫爾巴特提出的教學(xué)四階段論即明了、聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法。

2.B【解析】目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的。

3.A【解析】永久性遺忘是指發(fā)生在瞬時(shí)記憶與短時(shí)記憶階段的記憶材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失產(chǎn)生的遺忘。這是一種因衰退而引起的“存儲(chǔ)性障礙”。

4.A【解析】操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

5.A【解析】中華人民共和國(guó)頒布的第一部教育法律是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》。

二、判斷題

1.×【解析】《學(xué)記》中的“教學(xué)相長(zhǎng)”的本義并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)，而是僅指教這一方的以教為學(xué)。它說(shuō)明了教師本身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，而教導(dǎo)他人的過(guò)程更是一種學(xué)習(xí)。正是這兩種不同形式的學(xué)習(xí)相互推動(dòng)，使教師不斷進(jìn)步。但后人在注釋“教學(xué)相長(zhǎng)”時(shí)，有人望文生義，作了引申，將其視為教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生雙方的互相促進(jìn)、共同提高的過(guò)程。因此，教學(xué)相長(zhǎng)有本義和引申義之分，題干所指為“教學(xué)相長(zhǎng)”的引申義，并非本義。

2.×【解析】德育的個(gè)體性功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用產(chǎn)生影響的三個(gè)方面。其中，享用性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

3.×【解析】動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要聯(lián)系緊密，但它又不同于需要。只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度時(shí)，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

4.√【解析】加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息加工流程。

5.√【解析】教書(shū)育人要求教師在其職業(yè)活動(dòng)中，既要努力教授給學(xué)生知識(shí)，又要培育學(xué)生成人成才，要把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。

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