關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016 幼兒園

一、單項(xiàng)選擇題

1.下列不屬于幼兒園課程目標(biāo)制定的基本依據(jù)的是（）

A.對(duì)幼兒的研究       B.對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究

C.當(dāng)代社會(huì)生活的研究  D.對(duì)家長(zhǎng)的需要的研究

2.某幼兒園在選擇與安排“食物”方面的課程內(nèi)容時(shí)，小班的重點(diǎn)在于運(yùn)用各種感官直觀了解不同食物的不同味道；中班開始從食物的營(yíng)養(yǎng)這一抽象概念入手，通過對(duì)食物金字塔的認(rèn)識(shí)，知道要平衡膳食；大班重點(diǎn)放在自己設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)套餐，結(jié)合認(rèn)識(shí)親身實(shí)踐，更深入地了解平衡膳食的重要性。該幼兒園課程內(nèi)容的選擇主要體現(xiàn)與遵循了（  ）

A.目的性原則  B.基礎(chǔ)性原則   C.邏輯性原則 D.興趣性原則

3.幼兒園課程評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的類型劃分的主要依據(jù)是（）

A.評(píng)價(jià)主體                 B.課程評(píng)價(jià)的方法

C.評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間   D.評(píng)價(jià)的參照體系

4.以下有關(guān)雙語教育的論述，合適的是（）

A.教師日常生活與教學(xué)中，同時(shí)使用普通話與紹興話是屬于雙語教育范疇

B.教師只在課堂教學(xué)中使用第二語言，在日常生活與其他活動(dòng)中不是使用第二語言沒有違背雙語教育的基本要求

C.在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言學(xué)習(xí)其他知識(shí)是雙語教育的一個(gè)重要特征

D.幼兒進(jìn)入幼兒園之后，一直在一種外語環(huán)境中，母語被排除在幼兒的活動(dòng)之外是屬于雙語教育的范疇

5.談話活動(dòng)是幼兒園語言教育的重要形式，以下關(guān)于談話活動(dòng)特點(diǎn)闡釋不合適的是（）

A.談話活動(dòng)有一個(gè)有趣的中心話題 B.談話活動(dòng)注重師幼雙方的信息交流

C.談話活動(dòng)用于寬松的交談氣氛 D.談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

6.幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且更重要的體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中。這體現(xiàn)了幼兒園課程特點(diǎn)之（）

A.活動(dòng)性 B.全面性 C.生活性 D.潛在性

7.幼兒園課程評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上可以把課程評(píng)價(jià)分為（）

A.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)  B.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

C.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)        D.整體評(píng)價(jià)和局部評(píng)價(jià)

8.把評(píng)價(jià)作為一種決策過程，主張這一決策過程應(yīng)當(dāng)由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。這一評(píng)價(jià)模式是（）

A.外觀評(píng)價(jià)模式        B.CIPP評(píng)價(jià)模式

C.目的游離評(píng)價(jià)模式   D.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

9.成套的幼兒體操動(dòng)作的程序是（）

A.上肢或四肢的伸展——擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體——腹背——下肢及全身——放松、整理

B.上肢或四肢的伸展——下肢及全身——擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體——腹背——放松、整理

C.擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體——腹背——上肢或四肢的伸展——下肢及全身——放松、整理

D.擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體——上肢或四肢的伸展——腹背——下肢及全身——放松、整理

10.學(xué)前兒童健康教育包括學(xué)前安全教育、學(xué)前兒童身體保護(hù)和生活自立能力教育、學(xué)前兒童體育、心理健康教育和（）

A.學(xué)前兒童衛(wèi)生教育 B.學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育

C.學(xué)前兒童常規(guī)教育 D.學(xué)前兒童親社會(huì)教育

二、判斷題

1.教育法規(guī)僅適用于公布以后社會(huì)生活中發(fā)生的事實(shí)，對(duì)于法規(guī)公布以前發(fā)生的事實(shí)不能適用。（   ）

2.學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。（   ）

3.德國(guó)教育家福祿貝爾是學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)始人。（   ）

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1. D【解析】幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)：對(duì)兒童的研究是基礎(chǔ)和前提；對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究是參考和依據(jù)；對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究是保障。

2. A【解析】幼兒園課程內(nèi)容的目的性原則（與課程目標(biāo)一致）是指課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。課程目標(biāo)確定后，就要求選擇與課程目標(biāo)相符的內(nèi)容來保證它。題干的描述體現(xiàn)了課程內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，即目的性原則。

3. C【解析】略。

4. C【解析】狹義的雙語教育是指以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，也指在某一兒童學(xué)習(xí)的某一時(shí)期，教育者使用兩種語言的教育方案。其中一種語言常常是但并不一定總是學(xué)習(xí)者的第一語言。

5. B【解析】談話活動(dòng)注重談話間的多方交流。

6. D【解析】從本質(zhì)上講，幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是由于兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使得幼兒園課程不是體現(xiàn)在課表、教材、課堂中，而是體現(xiàn)在生活、游戲和其他兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式中。也就是說，幼兒園課程蘊(yùn)含在環(huán)境、材料、活動(dòng)和教師的行為中，潛移默化地對(duì)兒童起作用。

7. A【解析】從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間上劃分，可以把課程評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

8. B【解析】CIPP評(píng)價(jià)模式是由斯塔佛爾比姆等學(xué)者提出的。他們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況做出判斷，而且應(yīng)當(dāng)為課程改革服務(wù)。CIPP評(píng)價(jià)模式是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)英文名稱首字母的縮寫。

9. A【解析】編排成套的兒童體操的程序是：由上肢或四肢伸展的動(dòng)作——擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體的動(dòng)作——腹背的動(dòng)作——下肢及全身的動(dòng)作——放松、整理的動(dòng)作。其動(dòng)作的速度應(yīng)該由慢到快，再由快到慢。整套動(dòng)作的活動(dòng)量也應(yīng)由小到大，再由大到小。

10. B【解析】學(xué)前健康教育主要內(nèi)容大致包括身體健康和兒童心理健康教育兩大方面。兒童身體健康教育包括：（1）體育鍛煉；（2）生活衛(wèi)生習(xí)慣；（3）飲食與營(yíng)養(yǎng)；（4）安全自護(hù)。兒童心理健康教育包括：（1）學(xué)習(xí)表達(dá)和調(diào)節(jié)自己情緒的方法；（2）培養(yǎng)社會(huì)交往能力；（3）鍛煉獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力；（4）學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣；（5）性教育；（6）預(yù)防心理障礙和行為異常。

二、判斷題

1.√【解析】教育法規(guī)的溯及力是指對(duì)生效日之前的事件和行為是否有效力的問題。現(xiàn)在，法律不溯既往已經(jīng)成為公認(rèn)的法治原則，教育法規(guī)僅適用于公布以后社會(huì)生活中發(fā)生的事實(shí)，對(duì)于法規(guī)公布以前發(fā)生的事實(shí)不能適用。

2.×【解析】學(xué)生是教育的對(duì)象，并不意味著教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是權(quán)利的主體，具有受教育權(quán)和人身權(quán)。無論何時(shí)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生、真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的需要。

3.√【解析】略。

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