關鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1.讓學生進入不同情境，擔當不同角色，去表演、感覺、體驗、理解角色，從而掌握現(xiàn)代道德觀念和行為規(guī)范。這種工作方法是（  ）

A.激勵法  B.角色模擬法     C.懲戒法  D.行為訓練法

2.教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用是指（  ）

A.正向功能    B.顯性功能   C.隱性功能 D.負向功能

3.陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@句話是指教師要（  ）

A.有淵博的學識和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度    B.有精湛的教學藝術

C.有熱愛學生、樂于奉獻的崇高品德 D.有誨人不倦的教育態(tài)度

4.“相觀而善”“長善救失”“禁于未發(fā)”等論述出自（  ）

A.《學記》   B.《論演說家的教育》   C.《論語》 D.《四書集注》

5.1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國的“六三三制”，頒布了（  ），又稱新學制。

A.壬寅學制     B.癸卯學制     C.壬戌學制 D.壬子癸丑學制

6.下列不屬于價值觀基本特征的是（  ）

A.客觀性 B.主觀性  C.選擇性 D.社會歷史性

7.一般來講，（  ）直接影響到問題的解決速度。

A.明確問題             B.對問題的表征是否恰當

C.選擇并運用正確的策略 D.評價反思

8.技術工人在拆卸機器時，一邊操作一邊思考。這一過程的思維活動主要是（  ）

A.創(chuàng)造性思維  B.動作思維   C.形象思維  D.邏輯思維

9.孫老師在任教的兩個平行班開展教育研究，檢驗“閱讀名著是否能夠提高學生寫作水平”，一班學生每周進行3小時名著閱讀，二班學生不閱讀，一學期結束后，通過寫作測試兩班學生作文水平。孫老師采用的研究方法是（  ）

A.實驗研究法  B.調查研究法    C.觀察研究法 D.行動研究法

10.教師通過復習或者練習之前學過的知識來導入新課。這屬于（  ）的導入技能。

A.懸念導入法 B.實例導入法    C.銜接導入法 D.情境導入法

二、簡答題

1.簡述校本課程開發(fā)的途徑。

2.簡述課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。

參考答案：

一、單項選擇題

1.B【解析】題干描述的是角色模擬法的含義。

2.D【解析】略。

3.C【解析】略。

4.A【解析】略。

5.C【解析】1922年，由當時留美派主持的教育聯(lián)合會，參照美國的“六三三制”，制定頒布了壬戌學制，又稱新學制。

6.A【解析】價值觀具有以下基本特征：（1）主觀性；（2）選擇性；（3）穩(wěn)定性；（4）社會歷史性。故答案選A項。

7.B【解析】問題解決的心理過程主要包括：明確問題、形成問題表征、選擇并運用正確的策略、評價反思。其中，對問題的表征是否恰當，直接影響到問題的解決速度。故答案選B項。

8.B【解析】直觀動作思維是以實際行動作為支柱的思維過程。成人的直觀動作思維是以豐富的知識經驗為中介，并在整個直觀動作思維過程中由詞進行調節(jié)和控制，與沒有完全掌握語言的幼兒的直觀動作思維不同。

9.A【解析】實驗研究法是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關系的研究方法。題干所述內容符合實驗研究法的概念。

10.C【解析】銜接導入法是指根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的聯(lián)結點，以舊引新或溫故知新。復習導入、練習導入均可歸入此類。

二、簡答題

1.（1）合作開發(fā)；（2）課題研究與實驗；（3）規(guī)范原有選修課、活動課和興趣小組。

2.（1）教育目的是總體性的、高度概括性的，而不是具體的；課程目標旨在詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平，是具體的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃，與教育目的不同。

（2）培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學校所設置的課程而達成的，但培養(yǎng)目標通常不涉及具體的學習領域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還須使培養(yǎng)目標具體化，即要確定課程目標。課程目標是培養(yǎng)目標的下位概念。

（3）教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。教學目標是課程目標的下位概念。課程目標的制定關系到某一科類或某一學科的全局，而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據(jù)，它主要是對局部的教與學產生導向作用。

（4）從教育目的到培養(yǎng)目標到課程目標再到教學目標，它們是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，上一層次目標制約著下一層次的目標，而下一層次目標是上一層次目標的落實與具體化。

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