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全國(guó)招教 2017
一、單項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分） 1.《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作的實(shí)施意見》和《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好重點(diǎn)大城市義務(wù)教育免試就近入學(xué)工作的通知》出臺(tái)后，19個(gè)被點(diǎn)名“領(lǐng)命”的重點(diǎn)大城市備受關(guān)注。根據(jù)要求，到（）年，重點(diǎn)大城市100%的小學(xué)實(shí)現(xiàn)劃片就近入學(xué)，90%以上的初中實(shí)現(xiàn)劃片入學(xué)。 A.2015B.2017 C.2020D.2018 2.所謂“一目十行”指的是（） A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性 C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移 3.德育的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生（） A.學(xué)習(xí)B.做人 C.合作D.生存 4.“作風(fēng)正派，廉潔奉公”是（）規(guī)定的教師職業(yè)行為之一。 A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表 C.終身學(xué)習(xí)D.教書育人 5.在人的所有需要中，重要的是（） A.安全需要B.歸屬與愛的需要 C.生理需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要 6.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)?！边@一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有（）的特征。 A.科學(xué)性B.價(jià)值性 C.生產(chǎn)性D.未來性 7.一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)性和不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。這是態(tài)度和品德的形成過程中（）的表現(xiàn)。 A.認(rèn)知階段B.認(rèn)同階段 C.依從階段D.同化階段 8.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征是（） A.主動(dòng)性B.獨(dú)立性 C.體驗(yàn)性D.問題性 9.美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的班級(jí)管理模式是（） A.班級(jí)平行管理B.班級(jí)目標(biāo)管理 C.班級(jí)常規(guī)管理D.班級(jí)民主管理 10.根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定,適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的單位是（） A.當(dāng)?shù)貙W(xué)校、村委會(huì)或者居委會(huì) B.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門 C.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者省級(jí)人民政府教育行政部門 D.當(dāng)?shù)乜h鎮(zhèn)人民政府或者省級(jí)人民政府教育行政部門 11.因校舍使用不當(dāng)或失修造成房屋倒塌和學(xué)生傷亡事故的，應(yīng)追究主要責(zé)任人的（） A.行政法律責(zé)任B.民事法律責(zé)任 C.刑事法律責(zé)任D.違憲法律責(zé)任 12.在下列選項(xiàng)中，屬于教學(xué)信息輸出技能的一項(xiàng)是（） A.研究學(xué)生的技能B.研究教學(xué)設(shè)備的技能 C.鉆研教材的技能D.操縱教學(xué)技術(shù)手段的技能 13.終身教育理論的提出者是（） A.保羅·朗格朗B.贊科夫 C.巴班斯基D.舒爾茨 14.性格結(jié)構(gòu)中具有意義的特征是（） A.理智特征B.意志特征 C.態(tài)度特征D.情緒特征 15.找工作面試的時(shí)候一定要抓住前三分鐘，這是利用了（） A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng) C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng) 16.兒童形狀知覺發(fā)展的關(guān)鍵期是在（） A.2歲B.3歲 C.4歲D.5歲 17.為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題的能力，促進(jìn)其多方面發(fā)展，教學(xué)中應(yīng)多選用（） A.探究的方法B.活動(dòng)的方法 C.直觀的方法D.講授的方法 18.被稱為“生命中樞”的腦的部位是（） A.橋腦B.中腦 C.延髓D.小腦 19.采取頻繁的反饋和根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要因人而異地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（） A.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià) 20.根據(jù)教學(xué)大綱的要求在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法叫（） A.練習(xí)法B.參觀法 C.演示法D.讀書指導(dǎo)法 二、多項(xiàng)選擇題（在下列每題四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號(hào)寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分） 1.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有（） A.設(shè)計(jì)教學(xué)法B.個(gè)別教學(xué) C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.導(dǎo)生制 E.特朗普制 2.心智技能與操作技能相比，具有（）的特點(diǎn)。 A.對(duì)象的客觀性B.執(zhí)行的內(nèi)潛性 C.內(nèi)容的復(fù)雜性D.方式的多樣性 E.結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性 3.成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素包括（） A.個(gè)人的能力B.工作任務(wù)的難度 C.個(gè)人的努力程度D.運(yùn)氣 E.個(gè)人的心境 4.按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)分為（） A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí) C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.品德的學(xué)習(xí) E.態(tài)度的學(xué)習(xí) 5.教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，主要指（） A.傳遞文化B.深化文化 C.構(gòu)成文化本體D.教育對(duì)生產(chǎn)力有促進(jìn)作用 E.教育與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系 三、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分） 1.教師威信 2.隱性課程 3.德育過程 4.效能期待 得分評(píng)卷人 四、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分） 1.簡(jiǎn)述影響學(xué)制的因素。 2.簡(jiǎn)述程序性知識(shí)的教學(xué)策略。 3.簡(jiǎn)述班集體的教育作用。 五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分） 1.啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)的根本區(qū)別是什么？為什么我們要提倡啟發(fā)式教學(xué)？ 2.試述教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 六、案例分析題（本大題共2小題，第1小題7分，第2小題9分，共16分） 1.隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，壓力也越來越大，情緒問題也愈來愈嚴(yán)重。因此，學(xué)校中的學(xué)生自殺、校園暴力、學(xué)生患憂郁癥等問題日益嚴(yán)重。 你認(rèn)為如何解決上述問題？ 2.2012年10月8日，瑞典皇家科學(xué)院發(fā)出通知，英國(guó)生物學(xué)家格登和另一位日本生物學(xué)家山中伸彌，共同獲得今年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。 可在面對(duì)鏡頭的時(shí)候，這位79歲的老人卻把一張中學(xué)成績(jī)報(bào)告單放在顯眼的位置。在這張已經(jīng)發(fā)黃的紙片上可以看到，63年前，這位生物學(xué)高獎(jiǎng)項(xiàng)的得主在生物課上排名全班倒數(shù)第一，并且被授課老師評(píng)價(jià)為“非常愚蠢”。 “我相信他（格登）想要成為一名科學(xué)家，但從他的表現(xiàn)來看，這個(gè)想法簡(jiǎn)直是癡人說夢(mèng)，”這位老師寫道，“他連基本的生物學(xué)知識(shí)都學(xué)不會(huì)，想在這個(gè)領(lǐng)域有所成就完全不可能?！敝袑W(xué)期間，格登前后養(yǎng)了上千條毛毛蟲，并且等它們一一孵化成飛蛾，這讓他的老師非常厭惡。 結(jié)合案例和我國(guó)的教育現(xiàn)狀，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。 一、單項(xiàng)選擇題 1.A【解析】略。 2.A【解析】注意的范圍，也稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。 3.B【解析】略。 4.B【解析】題干描述的是“為人師表”規(guī)定的教師具體職業(yè)行為之一。 5.C【解析】略。 6.C【解析】現(xiàn)代教育的發(fā)展逐漸與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，其在推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展中的作用越來越重要，教育已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量。 7.C【解析】題干描述的是品德形成過程中依從階段的典型特征。 8.B【解析】獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。 9.B【解析】略。 10.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。 11.C【解析】學(xué)生傷亡涉及刑事法律責(zé)任。 12.D【解析】其他三項(xiàng)是教學(xué)信息輸入技能。 13.A【解析】1970年，法國(guó)成人教育家保羅·朗格朗出版的《終身教育引論》，產(chǎn)生了廣泛的影響，被公認(rèn)為終身教育理論的代表作。 14.C【解析】略。 15.C【解析】首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。所以面試的時(shí)候前三分鐘是對(duì)人印象形成的關(guān)鍵時(shí)間。 16.C【解析】4歲是兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期。 17.A【解析】探究的教學(xué)方法有利于學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。 18.C【解析】延髓直接關(guān)系到人的生命，被譽(yù)為“生命中樞”。 19.C【解析】形成性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過程和學(xué)生的個(gè)體差異。 20.A【解析】略。 二、多項(xiàng)選擇題 1.BC【解析】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有兩種，即個(gè)別教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。 2.BE【解析】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性；（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性；（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。 3.AB【解析】根據(jù)成敗歸因理論，能力和工作難度為穩(wěn)定因素；努力程度、運(yùn)氣和身心狀況為不穩(wěn)定因素。 4.ABC【解析】略。 5.ABC【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。 三、名詞解釋 1.教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。 2.隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。 3.德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。 4.效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。 四、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)） 1.（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度；（3）青少年身心發(fā)展規(guī)律；（4）人口發(fā)展?fàn)顩r；（5）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。 2.（1）課題的選擇與設(shè)計(jì)策略；（2）示范與講解策略；（3）變式練習(xí)與比較策略；（4）練習(xí)與反饋策略；（5）條件化策略（明確程序性知識(shí)的使用條件）；（6）分解性策略（分解程序的操作過程）。 3.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 五、論述題（答案要點(diǎn)） 1.（1）啟發(fā)式與注入式教學(xué)的根本區(qū)別：①理論基礎(chǔ)不同；②教學(xué)的目的、任務(wù)不同；③學(xué)生觀不同；④教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌虎輲熒睦硐嗳诙炔煌?/span>
（2）注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性；啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)的作用有：①啟發(fā)式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生的智力開發(fā)；③啟發(fā)式教學(xué)有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；④啟發(fā)式教學(xué)能有效地傳遞科學(xué)信息；⑤啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)規(guī)律的正確反映。
2.（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（4）表達(dá)明確的期望；（5）提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋；（6）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；（7）有效地運(yùn)用表揚(yáng)；（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。
六、案例分析題（答案要點(diǎn)）
1.校園暴力、學(xué)生患憂郁癥的問題成因比較復(fù)雜，一般有家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因、個(gè)人原因等。因此，要圍繞這些方面來解決上述問題。
（1）家庭要建立溫馨和諧的氣氛。家長(zhǎng)要尊重學(xué)生的意見，多與孩子進(jìn)行互動(dòng)與溝通。
（2）學(xué)校要建立良好的校園文化。學(xué)校要為預(yù)防學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生制定出各種行之有效的策略。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)產(chǎn)生自信，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和法制教育。
（3）社會(huì)教育要建立良好的社會(huì)風(fēng)氣。媒體的宣傳、成人的示范都要為青少年提供良好的行為規(guī)范準(zhǔn)則，引導(dǎo)青少年向正確的方向發(fā)展。
（4）教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)有暴力傾向的學(xué)生加以引導(dǎo)。教師要本著公開獎(jiǎng)勵(lì)、私下懲戒的原則對(duì)有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們的自尊與自信。
2.（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有四個(gè)方面的作用：①能提高智慧的潛力；②有助于外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化；③有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法；④有利于所學(xué)材料的保持。但它也受到學(xué)生的先前知識(shí)、學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、教師的指導(dǎo)及教學(xué)時(shí)間等因素的制約。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的速度比較慢，效率低。
（2）接受學(xué)習(xí)是把要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容或多或少地以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不需要學(xué)習(xí)者任何形式的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只需要學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化，把新舊材料的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容融為一體，并存儲(chǔ)下來。①接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，省時(shí)、省力、經(jīng)濟(jì)，在講授知識(shí)間的抽象關(guān)系時(shí)可能更有效，也為學(xué)生提供好方法幫助他們保持重要信息。②接受學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是：不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。
（3）目前在我國(guó)，學(xué)校教育主要是傳統(tǒng)形式上班級(jí)授課制的接受學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
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