關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2017

一、單項(xiàng)選擇題

1.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A.了解和研究學(xué)生    B.組織和培養(yǎng)班集體

C.做好個(gè)別教育工作 D.統(tǒng)一多方面的影響

2.師生關(guān)系表現(xiàn)在人格上的特征是（）

A.民主平等關(guān)系 B.相互促進(jìn)關(guān)系

C.授受關(guān)系        D.思想交流關(guān)系

3.標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科正式誕生的著作是（）

A.《學(xué)記》  B.《普通教育學(xué)》   C.《大教學(xué)論》   D.《教育漫話》

4.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”所強(qiáng)調(diào)的德育原則是（）

A.因材施教原則 B.方向性原則   C.疏導(dǎo)原則 D.長(zhǎng)善救失原則

5.為了改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）

A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

6.以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力為的教育觀念，主要評(píng)價(jià)學(xué)生（）

A.創(chuàng)造的能力 B.知識(shí)的掌握情況  C.應(yīng)用的能力 D.理解的能力

7.傾向于對(duì)整個(gè)事物問題進(jìn)行內(nèi)隱的感知領(lǐng)悟的思維形式是（）

A.直覺思維   B.邏輯思維 C.形象思維   D.輻射思維

8.一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能，提高教師專業(yè)水平的方法是（）

A.板書  B.微格教學(xué)  C.行動(dòng)研究  D.多媒體教學(xué)

9.小張老師懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手。這種行為屬于（）

A.強(qiáng)迫行為   B.強(qiáng)迫觀念  C.強(qiáng)迫考慮  D.強(qiáng)迫焦慮

10.學(xué)生不敢同老師說話，也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢于主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)并耐心解答，他就能學(xué)會(huì)向老師請(qǐng)教的行為方式。這種方法屬于（）

A.強(qiáng)化法  B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法    C.行為塑造法  D.示范法

二、判斷題

1.在黨中央治國(guó)理政總體布局中，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位更加突顯，人才資源的戰(zhàn)略作用愈受重視。 （）

2.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，我國(guó)實(shí)行學(xué)前教育、小學(xué)教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。 （）

3.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別在于教育活動(dòng)是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 （）

4.基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。 （）

5.美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，依次是知識(shí)、理解、分析、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)。 （）

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

2.A【解析】師生在人格上是平等的關(guān)系，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；（2）教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。

3.C【解析】捷克教育家夸美紐斯于1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。

4.C【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。題干所述內(nèi)容是這一原則的典型示例。

5.B【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的概念。

6.B【解析】以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智力為的教育理念更多地體現(xiàn)為紙筆測(cè)驗(yàn)，主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)，難以對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力做出有效的、客觀的評(píng)價(jià)。

7.A【解析】直覺思維是一種對(duì)問題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式，是非邏輯性的、跳躍式的、沒有具體步驟的。

8.B【解析】微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)的阿倫和他的同事伊芙首先開發(fā)的，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)培養(yǎng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和提高在職教師專業(yè)水平的方法。

9.A【解析】強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有：強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫行為。常見的強(qiáng)迫行為表現(xiàn)有強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)、強(qiáng)迫性洗滌（反復(fù)洗手、洗臉、洗澡、洗衣服，而且總覺得洗不干凈）、強(qiáng)迫性自我檢查和刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。

10.A【解析】強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。題干描述的現(xiàn)象就是正強(qiáng)化的例證。

二、判斷題

1.√【解析】略。

2.×【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第十七條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

3.√【解析】教育的本質(zhì)屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。

4.√【解析】2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。

5.×【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。

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