關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2017

一、單項(xiàng)選擇題

1.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是(  )

A.贊科夫 B.蘇霍姆林斯基 C.皮亞杰 D.布魯納

2.下列著作中，為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的是(  )

A.《論語(yǔ)》 B.《理想國(guó)》 C.《大教學(xué)論》 D.《普通教育學(xué)》

3.教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的什么功能(  )

A.經(jīng)濟(jì)功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能

4.教育目的包括三個(gè)層次，下列屬于第三層次的是(  )

A.國(guó)家的教育目的 B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程目標(biāo) D.教師的教學(xué)目標(biāo)

5.以下不能體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)的是(  )

A.小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)

B.小學(xué)教育為各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

C.小學(xué)教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)

D.小學(xué)教育在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)是均等的

6.第斯多惠的名言：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！逼鋵?shí)質(zhì)反映了教學(xué)的(  )原則。

A.直觀性 B.啟發(fā)性 C.鞏固性 D.系統(tǒng)性

7.某小學(xué)根據(jù)期末考試成績(jī)，將學(xué)生分為甲、乙、丙三類(lèi)班級(jí)，并對(duì)甲類(lèi)班級(jí)在師資、經(jīng)費(fèi)等方面予以傾斜。該學(xué)校違背了國(guó)家關(guān)于義務(wù)教育(  )的規(guī)定。

A.重點(diǎn)發(fā)展 B.優(yōu)先發(fā)展 C.協(xié)調(diào)發(fā)展 D.均衡發(fā)展

8.在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)策略屬于(  )

A.目標(biāo)策略 B.情境策略 C.成就策略 D.變化策略

9.根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生對(duì)知識(shí)保持率高的學(xué)習(xí)方法是(  )

A.分小組討論 B.視聽(tīng)相結(jié)合 C.講給他人聽(tīng) D.做習(xí)題訓(xùn)練

10.研究表明，學(xué)生在一天內(nèi)的學(xué)習(xí)能力是不斷變化的。通常情況下，學(xué)生一天中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的時(shí)間段是(  )

A.早晨6點(diǎn)～8點(diǎn) B.上午9點(diǎn)～11點(diǎn) C.下午2點(diǎn)～4點(diǎn) D.晚上8點(diǎn)～10點(diǎn)

二、判斷題

11.學(xué)生是教育的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。 (  )

12.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 (  )

13.教學(xué)方法就是教師講課的方法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。 (  )

14.備課就是寫(xiě)教案。 (  )

15.“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系在今天的新課改中受到責(zé)難，新課改認(rèn)為師生之間的關(guān)系是一種人格上交往對(duì)話的平等關(guān)系。 (  )

16.個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。 (  )

17.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確的行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。 (  )

18.漫無(wú)目的的幻想也可以看作問(wèn)題解決。 (  )

19.小李十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都寡言少語(yǔ)。這表明人格具有穩(wěn)定性。 (  )

20.小毛在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于理智感。 (  )

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】美國(guó)教育家布魯納在《教育過(guò)程》中提出了“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，強(qiáng)調(diào)“無(wú)論我們選教何種學(xué)科，務(wù)使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力。

2.C【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。

3.A【解析】教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟(jì)功能。

4.D【解析】教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

5.D【解析】小學(xué)教育的基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)為：（1）小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；（2）小學(xué)教育為各級(jí)各類(lèi)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；（3）小學(xué)教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6.B【解析】題干描述的是啟發(fā)性教學(xué)原則的典型示例。

7.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。

8.B【解析】情境策略的制造認(rèn)知沖突是指，教學(xué)過(guò)程中如果給出的新事實(shí)、觀念和理論與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”。學(xué)生進(jìn)入這種問(wèn)題情境，會(huì)感到困惑，頭腦中的概念在“打架”，這就掀起他們探索的愿望，喚起學(xué)生的求知欲，教師只須稍加點(diǎn)撥，就會(huì)有水到渠成的結(jié)果。

9.C【解析】學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，從5%到90%不等：（1）用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；（2）用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；（3）視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；（4）用演示的辦法，知識(shí)保留30%；（5）分組討論法，知識(shí)保留50%；（6）練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；（7）向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。

10.B【解析】研究表明，學(xué)生在一天中的工作能力變化也有一定規(guī)律，大致情況是：第一節(jié)課的學(xué)習(xí)能力逐漸上升，第二節(jié)達(dá)到高水平，課間休息后，第三節(jié)課還能保持較高的水平，以后下降。由此可見(jiàn)，學(xué)生一天中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的時(shí)間段是上午9點(diǎn)～11點(diǎn)之間。

二、判斷題

11.√【解析】學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。

12.√【解析】教師的主導(dǎo)作用是針對(duì)能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與上進(jìn)而言的。因而學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)得怎樣，學(xué)習(xí)的效果怎樣，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志。

13.×【解析】教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

14.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法；寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

15.√【解析】新課改倡導(dǎo)師生在人格上是平等的關(guān)系。

16.√【解析】略。

17.×【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確的行為時(shí)，不表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。

18.×【解析】問(wèn)題解決具有以下三個(gè)特征：目的性、認(rèn)知性和序列性。其中目的性是指問(wèn)題解決總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。漫無(wú)目的的幻想沒(méi)有明確的目的指向，因此不屬于問(wèn)題解決。

19.√【解析】一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它是比較困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。

20.√【解析】理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。

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