關(guān)鍵詞： 全國招教 2017

一、單項選擇題

1.基礎(chǔ)教育改革應(yīng)以鄧小平的“三個面向”（即“面向世界”“面向未來”“面向現(xiàn)代化”）和胡錦濤的“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)（   ）

A.德育教育   B.素質(zhì)教育   C.科學(xué)教育   D.基礎(chǔ)教育

2.教師是教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（   ）作用。

A.橋梁   B.主導(dǎo)   C.關(guān)鍵   D.決定

3.教學(xué)作為一種活動、一種過程，具有多種形態(tài)，是（   ）的統(tǒng)一。

A.課內(nèi)與課外   B.共性與多樣性

C.班級與小組   D.集體與個體化

4.一般來說，思維的基本過程是（   ）

A.比較與分類   B.分析與綜合

C.抽象與概括   D.系統(tǒng)化與具體化

5.請分析下列哪一過程體現(xiàn)了問題解決（   ）

A.吃飯穿衣   B.猜謎語   C.漫無目的的幻想   D.回憶電話號碼

6.學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強制性，與此相對，學(xué)生在課外活動中具有較大的（   ）

A.自愿性     B.靈活性     C.自主性     D.發(fā)展性

7.教師節(jié)是在哪一年確立的（   ）

A.1985     B.1989     C.1993     D.1996

二、簡答題

1.在教學(xué)中如何提高學(xué)生問題解決的能力?

三、論述題

1.試述“啟發(fā)式”教學(xué)與“注入式”教學(xué)的不同之處以及用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的好處。

參考答案：

一、單項選擇題

1.B【解析】略。

2.B【解析】略。

3.B【解析】教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

4.B【解析】思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

5.B【解析】問題解決具有以下三個特征：（1）目的性。沒有明確目的指向的心理活動，如漫無目的的幻想等，則不能稱為問題解決。（2）認(rèn)知性。自動化的操作，如走路、吃飯、穿衣等基本上沒有重要的認(rèn)知成分參與，因而不屬于問題解決的范疇。（3）序列性。簡單的記憶操作不能稱之為問題解決，如回憶某人的名字等。所以，答案選B項。

6.A【解析】課外、校外教育活動是在課堂教學(xué)計劃之外，學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動，強調(diào)學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和特長自愿選擇。與教學(xué)教學(xué)的強制性相對應(yīng)的是課外、校外教育活動的自愿性。

7.A【解析】1985年，第六屆全國人大常委會第九次會議通過了國務(wù)院關(guān)于建立教師節(jié)的議案，會議決定將每年的9月10日定為教師節(jié)。

二、簡答題

1.（1）培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)；（2）問題的難度要適當(dāng)；（3）幫助學(xué)生正確表征問題；（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣；（5）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息；（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟，鼓勵自我評價和反思；（7）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；（8）提供多種練習(xí)機(jī)會；（9）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。

三、論述題

1.（1）依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類：注入式和啟發(fā)式，這是兩種根本對立的教學(xué)方法。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中僅僅起了一個現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者的作用，而學(xué)生則僅僅起著記憶器的作用。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。兩者的不同表現(xiàn)為：①理論基礎(chǔ)不同；②教學(xué)的目的、任務(wù)不同；③學(xué)生觀不同；④教學(xué)信息傳輸?shù)姆绞讲煌?；⑤師生心理相容度不同?/span>

（2）啟發(fā)式教學(xué)明顯優(yōu)于注入式教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。而灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性、獨立性被銷蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

（3）我們在教學(xué)中要積極使用啟發(fā)式教學(xué)，這才是真正有利于培養(yǎng)學(xué)生健康思維模式的教學(xué)指導(dǎo)思想。

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