關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016

一、單項(xiàng)選擇題

1.針對(duì)學(xué)生做事虎頭蛇尾，需有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)其（  ）的意志品質(zhì)。

A.自覺(jué)性  B.果斷性  C.自制性  D.堅(jiān)持性

2.發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的，其主要特征是（  ）

A.流暢性  B.精確性  C.系統(tǒng)性  D.抽象性

3.記住數(shù)學(xué)公式、法則、定理的記憶屬于（  ）

A.形象記憶  B.情緒記憶

C.運(yùn)動(dòng)記憶  D.語(yǔ)詞—邏輯記憶

4.“入芝蘭之室，久而不聞其香”說(shuō)明人的感受具有（  ）

A.適應(yīng)性  B.對(duì)比性  C.抗拒性  D.排他性

5.“江山易改，本性難移”說(shuō)明人格具有（  ）

A.整體性  B.穩(wěn)定性  C.獨(dú)特性  D.社會(huì)性

6.20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家（  ），將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。

A.加涅  B.奧蘇貝爾  C.桑代克  D.布魯納

7.下列常用的概念不屬于建構(gòu)主義理論的是（  ）

A.先行組織者      B.學(xué)習(xí)共同體

C.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)    D.認(rèn)知學(xué)徒制

8.布魯納根據(jù)遷移范圍大小將學(xué)習(xí)遷移分為（  ）

A.側(cè)向遷移和縱向遷移   B.一般遷移和特殊遷移

C.近遷移和遠(yuǎn)遷移       D.知識(shí)遷移和能力遷移

9.人本主義心理學(xué)家馬斯洛對(duì)人的需要做了全面分析，提出了（  ）

A.成就動(dòng)機(jī)理論   B.三維歸因?qū)W說(shuō)

C.自我效能理論   D.需要層次理論

二、判斷題

1.“以我觀物，故物皆著我之色彩?！边@種情緒狀態(tài)屬于激情。（  ）

2.氣質(zhì)無(wú)好壞之分。（  ）

3.問(wèn)題學(xué)生就是差生。（  ）

三、論述題

1.試述加德納多元智力理論對(duì)教育的啟示。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】學(xué)生做事虎頭蛇尾，說(shuō)明其具有動(dòng)搖性，缺乏對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。與動(dòng)搖性相反的意志品質(zhì)是堅(jiān)韌性。意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。綜上，答案選D項(xiàng)。

2.A【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性)等特點(diǎn)。

3.D【解析】邏輯記憶是個(gè)體以詞語(yǔ)所概括的事物的關(guān)系以及事物本身的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。例如，我們對(duì)法則、定理或數(shù)學(xué)公式的記憶。

4.A【解析】由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象表現(xiàn)在所有感覺(jué)中，“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭”是嗅覺(jué)的適應(yīng)。

5.B【解析】“江山易改，本性難移”形容的是人的本性難以改變，體現(xiàn)了人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指：一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，要想改變它是比較困難的事情。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。

6.B【解析】奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

7.A【解析】奧蘇貝爾提出了“先行組織者”概念，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。所以，答案選A項(xiàng)。

8.B【解析】布魯納根據(jù)遷移范圍大小將學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移和特殊遷移。一般遷移，又稱非特殊遷移，是指原理或態(tài)度的遷移，其遷移范圍大。 特殊遷移是指具體知識(shí)與技能的遷移，其遷移范圍小。

9.D【解析】略。

二、判斷題

1.×【解析】“以我觀物，故物皆著我之色彩?！钡囊馑际牵河梦业挠^點(diǎn)、立場(chǎng)、方法看待或處理事物，所以萬(wàn)物都帶有我的主觀思想。這種情緒狀態(tài)屬于心境。

2.√【解析】氣質(zhì)作為個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，只是說(shuō)明人的心理活動(dòng)的方式，而不涉及活動(dòng)的內(nèi)容與水平。因此，氣質(zhì)本身并沒(méi)有好壞之分。

3.×【解析】問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。但問(wèn)題學(xué)生不一定就是差生。

三、論述題【答案要點(diǎn)】

1.（1）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，我們應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)，而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。

（2）科學(xué)的智力觀。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智力和數(shù)理—邏輯智力，而忽視了對(duì)學(xué)生其他智力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論，我們須認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。

（3）因材施教的教學(xué)觀。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到好的發(fā)展。

（4）多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過(guò)上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的智力優(yōu)勢(shì)，只要這一優(yōu)勢(shì)智力得到了合理的發(fā)展，都有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。

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