教師面試如何打動(dòng)考官?讓你的試講更有亮點(diǎn)，大量的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)必不可少，招教網(wǎng)更新——語(yǔ)文《藤野先生》寫(xiě)人記事

1.題目：八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》片段教學(xué)

2.內(nèi)容：

3.基本要求：

(1)試講約10分鐘;

(2)體會(huì)藤野先生的品質(zhì);

(3)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)男〗M活動(dòng);

(4)配合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)板書(shū)。

試題解析教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者及文章的寫(xiě)作背景，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文中藤野先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的人物形象。

2.通過(guò)小組交流討論，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)朗讀課文，提高學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)會(huì)文中的人物描寫(xiě)手法。

3.感受作者對(duì)藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受文中藤野先生認(rèn)真、負(fù)責(zé)的人物形象，學(xué)會(huì)文中的人物描寫(xiě)手法

教學(xué)難點(diǎn)：

感受作者對(duì)藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，引出課題

教師引導(dǎo)：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！崩蠋熕坪踉谖覀兊娜松袚?dān)任著無(wú)比重要的位置。進(jìn)一步詢問(wèn)哪位老師給學(xué)生的印象深刻，引導(dǎo)學(xué)生去看一看魯迅先生的老師——藤野先生給他帶來(lái)了什么影響。

二、初讀課文，整體感知

1.介紹作者及寫(xiě)作背景。

(1)作者：魯迅原名周樹(shù)人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評(píng)價(jià)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”魯迅曾發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，除此之外，還有散文《朝花夕拾》，雜文《熱風(fēng)》等。魯迅的小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)成熟的標(biāo)志。

(2)寫(xiě)作背景：1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力;還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開(kāi)仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

2.提問(wèn)：作者眼中的藤野先生是什么樣子的?

要求：自由朗讀課文，高度概括。

明確：一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生的老師。

三、研讀課文，深入分析

1.賞析句子一：我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚……連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。

(1)提問(wèn)：從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)，為什么?

明確：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語(yǔ)直接表明藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

(2)提問(wèn)：是否可以將這些詞刪除呢?

要求：小組討論，小組代表回答。

明確：不能刪掉，如果把這些詞語(yǔ)刪去，力度和筆力會(huì)減弱許多，但如果把這些詞語(yǔ)一股腦全用在藤野先生身上，就會(huì)直觀地感覺(jué)到這位質(zhì)樸的先生對(duì)待一位中國(guó)學(xué)生的關(guān)心。寫(xiě)作的意義不在于華美的辭藻，而在于用詞的精確。

2.賞析句子二：你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。

(1)提問(wèn)：作者從哪個(gè)方面描寫(xiě)藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)?

明確：借助語(yǔ)言描寫(xiě)，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴(yán)格的老師。這位老師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣粐?yán)厲?！叭欢馄蕡D不是美術(shù)”這種平實(shí)的話語(yǔ)表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認(rèn)真，他沒(méi)有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對(duì)治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。

(2)提問(wèn)：如果當(dāng)時(shí)你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么辦呢?

要求：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，思考并回答，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

3.提問(wèn)：作者通過(guò)簡(jiǎn)單的幾件事描寫(xiě)了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么?

明確：作者對(duì)藤野先生的懷念，對(duì)老師的尊重，濃厚的師生情。

4.朗讀指導(dǎo)：分角色朗讀課文，體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度和尊重學(xué)生的品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感

提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)你遇到的印象最深的一位老師。

要求：學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享。

五、總結(jié)全文，加深理解

學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充。

六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。

2.聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

認(rèn)真負(fù)責(zé)

尊重學(xué)生

試題解析試講稿

一、談話導(dǎo)入，引出課題

師：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。老師似乎在我們的人生中擔(dān)任著無(wú)比重要的位置。同學(xué)們，你們對(duì)哪位老師印象深刻呢?

生1：我對(duì)我的數(shù)學(xué)老師印象比較深刻，在我數(shù)學(xué)不好的時(shí)候他一直在幫助我。

生2：我對(duì)我的班主任印象深刻，他在生活上給我提供了很大的幫助。

師：看來(lái)有些老師給大家留下了深刻的印象，那魯迅先生的老師跟他之間又有什么故事呢?今天，我們就一起走進(jìn)文本，去看一看魯迅先生的老師——藤野先生。(教師板書(shū)課題)

二、初讀課文，整體感知

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家說(shuō)一下你對(duì)作者魯迅先生有什么了解呢?請(qǐng)中間的這位同學(xué)來(lái)說(shuō)。

生：魯迅原名周樹(shù)人，“魯迅”是他1918年發(fā)表《狂人日記》時(shí)所用的筆名，浙江紹興人。著名文學(xué)家、思想家、民主戰(zhàn)士，五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東曾評(píng)價(jià)：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！?/span>

師：有哪位同學(xué)能補(bǔ)充一下嗎?同桌來(lái)補(bǔ)充吧。

生：魯迅曾發(fā)表第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，除此之外，還有散文《朝花夕拾》，雜文《熱風(fēng)》等。魯迅的小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)成熟的標(biāo)志。

師：這兩位同學(xué)為我們介紹了魯迅先生，哪位同學(xué)來(lái)為我們說(shuō)一下這篇文章的寫(xiě)作背景呢?請(qǐng)你來(lái)回答吧。

生：1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國(guó)救民的真理，離別祖國(guó)，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭(zhēng)出力;還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會(huì)改革的信仰，達(dá)到改造國(guó)家的目的。但是，現(xiàn)實(shí)的教育，使他終于認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開(kāi)仙臺(tái)去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。

師：說(shuō)得非常好，作者眼中的藤野先生是什么樣子的?請(qǐng)大家自由朗讀課文，讀后進(jìn)行概括。請(qǐng)你。

生：在魯迅先生眼中，藤野先生是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)、尊重學(xué)生的老師。

三、研讀課文，深入分析

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀這句話“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚……連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正。”從添改講義這件事中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)?為什么?請(qǐng)前排這位同學(xué)來(lái)回答。

生：“從頭到末”“都用”“不但……連”這些詞語(yǔ)直接表明藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。

師：是否可以將這些詞刪除呢?請(qǐng)大家分小組進(jìn)行討論，派一位小組代表來(lái)回答。

師：第一小組派一個(gè)代表來(lái)回答吧。

生：不能刪掉，如果把這些詞語(yǔ)刪去，力度和筆力會(huì)減弱許多，但如果把這些詞語(yǔ)一股腦全用在藤野先生身上，就會(huì)直觀地感覺(jué)到這位質(zhì)樸的先生對(duì)待一位中國(guó)學(xué)生的關(guān)心。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，寫(xiě)作的意義不在于華美的辭藻，而在于用詞的精確。請(qǐng)大家繼續(xù)看句子“你看，你將這條血管移了一定位置了……以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)?！弊髡邚哪膫€(gè)方面描寫(xiě)藤野先生糾正解剖圖這件事的?從中可以看出藤野先生的哪種品質(zhì)?請(qǐng)大家自由發(fā)言。

生1：借助語(yǔ)言描寫(xiě)，魯迅先生向我們呈現(xiàn)了一位嚴(yán)格的老師。

生2：這位老師嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣粐?yán)厲?！叭欢馄蕡D不是美術(shù)”這種平實(shí)的話語(yǔ)表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)的認(rèn)真，他沒(méi)有講大道理也不必講大道理，他是用自己的言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，也是用自己對(duì)治學(xué)的尊重在影響學(xué)生。

師：作者通過(guò)簡(jiǎn)單的幾件事描寫(xiě)了藤野先生的品質(zhì)，由此可以看出什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

生：作者對(duì)藤野先生的懷念，對(duì)老師的尊重，濃厚的師生情。

師：請(qǐng)大家分角色朗讀課文，體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的治學(xué)態(tài)度和尊重學(xué)生的品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感

師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了藤野先生，請(qǐng)大家分小組跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你遇到的印象最深的一位老師。

(學(xué)生小組交流)

五、總結(jié)全文，加深理解

師：大家都分享了自己印象深刻的老師，那學(xué)完本節(jié)課，你有什么收獲呢?

生1：我認(rèn)識(shí)了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生。

生2：我感受到了藤野先生和魯迅先生之間的深厚情感。

師：看來(lái)大家收獲都很多!

六、布置作業(yè)，提升認(rèn)知

師：請(qǐng)同學(xué)們下課完成以下作業(yè)：

1.除了《藤野先生》，還有哪些文章記述了魯迅“棄醫(yī)從文”的緣由，查閱相關(guān)資料，班內(nèi)分享。

2.聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)魯迅的人生選擇帶給你的啟示。

師：好的，這節(jié)課就到這里，同學(xué)們，下課!

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

認(rèn)真負(fù)責(zé)

尊重學(xué)生

試題解析答辯

1.請(qǐng)你簡(jiǎn)要介紹一篇曾學(xué)過(guò)的魯迅先生的其他散文作品。

【參考答案】

我印象較深的是魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，本篇課文選自《朝花夕拾》，是魯迅的一篇童年妙趣生活的回憶性散文，全文描述了兩大場(chǎng)景：百草園和三味書(shū)屋。寫(xiě)百草園，以“樂(lè)”為中心，采用白描手法，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，其間穿插“美女蛇”的傳說(shuō)和冬天雪地捕鳥(niǎo)的故事，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無(wú)窮。三味書(shū)屋則是一個(gè)完全不同的世界，作者形象地寫(xiě)出了三味書(shū)屋的陳腐味，兒童在那里受到規(guī)矩的束縛。但作者并未將三味書(shū)屋寫(xiě)得死氣沉沉，而是通過(guò)課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書(shū)學(xué)生乘機(jī)偷樂(lè)兩個(gè)小故事的敘述，使三味書(shū)屋充滿了諧趣，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂(lè)天性。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典?

【參考答案】

閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很重要的意義。因此，教師要重視經(jīng)典的閱讀，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典。

(1)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣。興趣是最好的老師，教師要采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在課堂上，通過(guò)生動(dòng)的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的延伸閱讀;在業(yè)余時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

(2)組織多種形式的經(jīng)典閱讀活動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，可以在班級(jí)成立“讀書(shū)會(huì)”，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀，并且每周安排出一定的時(shí)間，師生間分享自己閱讀的文學(xué)經(jīng)典，在交流中得到進(jìn)步。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。在閱讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)做好讀書(shū)筆記，將自己對(duì)作品的感受體會(huì)隨時(shí)記錄下來(lái)，并做好積累。

作為語(yǔ)文教師，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，借助閱讀來(lái)豐富學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的精神品格，為他們終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)合對(duì)《藤野先生》這篇文章的理解，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

【參考答案】

《藤野先生》是魯迅先生的一篇回憶性散文。文中作者通過(guò)懷念藤野先生，贊揚(yáng)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質(zhì)，回顧了自己在日本求學(xué)時(shí)期探索救國(guó)道路和思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程：為了祖國(guó)的前途和命運(yùn)，毅然地放棄了跟隨生平最敬愛(ài)的老師——藤野先生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，改為從事文藝運(yùn)動(dòng)以喚醒人民群眾起來(lái)革命;從而激勵(lì)自己要永遠(yuǎn)不忘革命的初衷，決心同封建及帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)到底。

結(jié)合這篇文章的深層含義和初中八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，我在教學(xué)中運(yùn)用了刪詞體會(huì)法、朗讀體會(huì)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解文章大意，還要感受作者眼中的藤野先生，感受作者對(duì)藤野先生的尊重、懷念，及雙方濃厚的師生情。

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