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評價-分析型案例分析題的常見要求為：①對教育現(xiàn)象的原因、結果、影響做出評價和分 析；②對教育主體的觀念、行為、教育結果、教育主體之間關系做出評價和分析.

該類型的問題需要先“評”后“析”，分析時理論要結合案例.

（五）教學實施類案例分析題

教學實施類案例分析題?？贾R點包括教學過程（備課、上課、作業(yè)布置與批改）、教學原則、教學方法以及課堂教學實施與評價。 該部分內容與教師的教育教學實際結合緊密，考生需要注意理解和運用。

【典型例題一】

老師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，哪位同學愿意請我？

學生：（都面露喜色，大聲喊）到我家！ 到我家！

老師：很高興大家都愿意請我。 但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我就到誰家去做客，怎么樣？

學生：（面露難色，沉默）

老師：這個條件讓大家為難了。 離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學會炒菜，能請到我。

學生：（興高采烈）好，一言為定。

｛兩天后作文課上｝

老師：同學們學會做菜了嗎？

學生：（爭先喊道）學會了！ 老師到我家吃飯吧！

老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會了做什么菜了呢？

學生：（爭先恐后、七嘴八舌地說起了自己學做菜的情況）

老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細地介紹自己做菜的情況。 有什么辦法讓老師知道每個同學學做菜的過程呢？

學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！

老師：這個主意真好。 這樣，老師不僅能知道你們做的是什么，還能比較一下，誰做的菜最好。 然后我就到做菜最好的同學家去做客，好嗎？

學生：好！

老師：那好，那就快寫吧！

請從教學原則、教學方法和教學過程的視角對這節(jié)課進行分析。

【答題思路】

首先，明確闡述該教師的作文教學體現(xiàn)的教學原則、方法與教學過程的規(guī)律；其次，結合材料具體闡述它們在該教師的教學過程中是如何體現(xiàn)的。

【參考答案】

從教育原則角度來講，該教師的作文教學充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。 所謂的理論聯(lián)系實際，是指既要傳授知識，又要引導學生運用新知識去解決各種實際問題。 該教師一方面讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力；另一方面又通過讓學生實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了學生自身的經驗。 此外，該教師這種先引導寫作后進入寫作的方式，有助于引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，這也是科學性與教育性相結合原則的體現(xiàn)。

從教學方法角度來講，該教師主要采取了實踐活動法和直觀教學法。 實踐活動法即讓學生參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。 體現(xiàn)在材料中，就是讓學生自己動手做飯做菜，既提升了學生的動手能力，又加深了學生對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象，為其寫好作文打下了堅實基礎。

從教學過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。 教師的教學不再局限于課堂， 而是為學生提供了有利條件和廣闊空間。 在寫作前讓學生體驗生活，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。 教師將學生的寫作建立在學生自身直觀經驗的基礎上，真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”“說真話、實話、心里話”。

【典型例題二】

王剛、李麗都是剛工作一年的青年老師，兩人工作很努力，但對工作也有很多困惑。 王剛對李麗說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，意識到教學中要關注學生，要把課堂還給學生。 我特別注意調動課堂氣氛，我的課以學生發(fā)言、表演為主，課堂上很熱鬧。 上周的公開課上學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。

難道一堂熱熱鬧鬧的課不好嗎？ ”李麗說：“為了上好課，我也沒少花工夫。我專門買了特級教師的教學錄像，細心模仿教學中的每個環(huán)節(jié)，上課幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上。 可為什么同樣的上課方式，我的課效果就不好呢？ ”

請從如何上好一堂課的角度加以分析。

【答題思路】

本題的問題明確指出答題的理論知識點，即“一節(jié)好課的標準”。 因此，考生只需要結合理論知識，對照案例內容，選取重點進行闡釋。 要求做到表述合理，條理清晰。

【參考答案】

一堂好課應包括目標明確、內容正確、方法得當、氣氛熱烈等各種要素。 具體分析上述案例可知：

第一，上好一堂課應堅持教師主導作用與學生主體地位相結合的原則。 案例中，王剛僅僅關注學生，以學生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導作用的發(fā)揮，從而導致教學缺乏深刻性。

第二，上好一堂課除了要氣氛熱烈外，還應滿足目標明確、重點突出、內容正確、方法得當等基本要求，這樣才能使學生明確一堂課的任務和重、難點，才能使學生鞏固每節(jié)課學到的知識。 而材料中的王剛僅僅調動了課堂氣氛，卻沒有達到傳授知識內容的目標。

第三，上好一堂課應注意不同學生的差異。教學過程是師生互動、相互提高的動態(tài)過程，沒有固定的模式。 李麗在教學中遵照特級教師的教學模式，對教學過程中發(fā)生的具體問題就會束手無策。

因此，李麗在教學中應充分了解學生的實際情況，有針對性地選擇教學方法，運用啟發(fā)式的教學方法，和學生進行互動。 在互動過程中李麗要不斷調節(jié)教學方法，從而形成自己的教學風格。

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