關(guān)鍵詞： 教師資格證 2024

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一、單選題

1.近年來(lái)，“差生測(cè)智商”“綠領(lǐng)巾”“差生教室外考試”“收取‘不聽(tīng)話(huà)押金’”等一系列教育亂象頻出，引起社會(huì)熱議。下列觀點(diǎn)錯(cuò)誤的是（  ）

A.這些做法有悖于素質(zhì)教育理念，是一種“教育冷暴力”

B.這是不尊重學(xué)生、損害學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為

C.這些做法會(huì)給學(xué)生留下心靈創(chuàng)傷，不利于學(xué)生健康

D.這些做法能促進(jìn)有錯(cuò)誤的學(xué)生積極反省，是一種有效的“懲罰教育”

2.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（  ）的成功教育經(jīng)驗(yàn)。

A.馬卡連柯

B.加里寧

C.烏申斯基

D.贊科夫

3.美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為（  ）屬于缺失需要的一種。

A.尊重需要

B.自我實(shí)現(xiàn)的需要

C.審美需要

D.認(rèn)知需要

4.幼兒的感知能力發(fā)展迅速，喜歡游戲活動(dòng)，但他們不具有抽象思維。這主要說(shuō)明兒童心理發(fā)展具有（  ）

A.連續(xù)性

B.順序性

C.不平衡性

D.個(gè)別差別性

5.態(tài)度的核心成分是（  ）

A.認(rèn)知成分

B.情感成分

C.意志成分

D.行為傾向成分

二、材料分析題

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪(fǎng)，并就相關(guān)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)了本年級(jí)其他教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來(lái)務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)認(rèn)為采取行動(dòng)研究方法更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開(kāi)研究。

（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問(wèn)題的過(guò)程中使用了哪些方法？

（2）針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過(guò)程、研究主體三個(gè)方面闡述做出這種選擇的理由。

【參考答案解析】

一、單選題

1.D【解析】題干中的教育亂象都對(duì)學(xué)生造成了很大的傷害，這種做法變相地給學(xué)生分了等級(jí)，不僅不能促進(jìn)有錯(cuò)誤的學(xué)生積極反省，反而極大地阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.A【解析】集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

3.A【解析】位于需要層次底部的四種需要被稱(chēng)為缺失性需要，它們是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿(mǎn)足。主要包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要。

4.C【解析】心理發(fā)展的不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

5.B【解析】態(tài)度有三種成分，認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分，其核心成分是情感成分。

二、材料分析題

（1）觀察法和訪(fǎng)談法。

（2）選擇之一：教育行動(dòng)研究

理由如下：①在研究目的方面，對(duì)于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來(lái)說(shuō)，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。②在研究過(guò)程方面，教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無(wú)需嚴(yán)格的變量控制，對(duì)李老師而言，相對(duì)簡(jiǎn)單、易于操作。③在研究主體方面，教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成為研究者，這對(duì)李老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有好處。

選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來(lái)務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)”之間的因果關(guān)系。②在研究過(guò)程方面，教育實(shí)驗(yàn)研究要求對(duì)變量作適度控制，研究過(guò)程的規(guī)范性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③在研究主體方面，選擇做實(shí)驗(yàn)，李老師的研究可以在學(xué)?？蒲蓄檰?wèn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。

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