關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問(wèn)
? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
? 獲取1對(duì)1備考指導(dǎo)

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校行政體系中基層的正式組織是（   ）

A.班集體   B.學(xué)生會(huì)   C.班會(huì)   D.班級(jí)

2.根據(jù)韋納的歸因理論，長(zhǎng)期把失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因，會(huì)導(dǎo)致（   ）

A.自卑沮喪   B.驕傲自滿   C.愈挫愈勇   D.氣憤敵意

3.不同難度的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響稱為（   ）

A.橫向遷移   B.縱向遷移   C.順向遷移   D.逆向遷移

4.（   ）是指在識(shí)記之前所學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。

A.倒攝抑制   B.前攝抑制   C.干擾   D.抑制

5.“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（   ）

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)   B.外部動(dòng)機(jī)   C.一般動(dòng)機(jī)   D.近景動(dòng)機(jī)

6.被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)屬于（   ）

A.復(fù)述內(nèi)驅(qū)力      B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力     C.自我提高內(nèi)驅(qū)力     D.交往內(nèi)驅(qū)力

7.在教師頭腦中存在的關(guān)于某一類學(xué)生的固定形象是（   ）

A.評(píng)價(jià)性學(xué)生觀    B.移情性學(xué)生觀

C.刻板印象        D.皮格馬利翁現(xiàn)象

8.個(gè)體傾向于利用自己的身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)方式是（   ）

A.場(chǎng)依存型   B.場(chǎng)獨(dú)立型   C.沉思型   D.沖動(dòng)型

9.人在知覺(jué)過(guò)程中，總是用過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞語(yǔ)加以概括賦予它明確的含義。這種知覺(jué)特性稱為（   ）

A.知覺(jué)的理解性    B.知覺(jué)的恒常性   C.知覺(jué)的整體性    D.知覺(jué)的選擇性

10.“由于我考試作弊的原因，老師再也不會(huì)喜歡我了?！边@句話表達(dá)的非理性信念是（   ）

A.概括化   B.絕對(duì)化   C.糟糕至極   D.都不是

二、辨析題

1.首因效應(yīng)等同于近因效應(yīng)。

三、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念。

四、材料分析題

1.在一次歷史課上，一位有30年教齡的老師在講課，聽(tīng)課老師入迷了，當(dāng)問(wèn)他準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他說(shuō)：“我準(zhǔn)備了一輩子，但這節(jié)課的準(zhǔn)備只用了15分鐘。”

根據(jù)上述材料，談?wù)勀銓?duì)備課的認(rèn)識(shí)。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】略。

2.A【解析】一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑沮喪。

3.B【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。

4.B【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

5.B【解析】外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指誘因來(lái)自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外由外部的誘因激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.B【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知識(shí))，滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)(知識(shí)的實(shí)際獲得)是由學(xué)習(xí)本身提供的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

7.C【解析】社會(huì)刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體中的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員中的個(gè)體差異。

8.B【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。

9.A【解析】知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。

10.B【解析】人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。題干表達(dá)的過(guò)于絕對(duì)化。

二、辨析題

1.這種說(shuō)法是不正確的。在總體印象形成上，初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫初效應(yīng)。在通常情況下，印象形成過(guò)程中首因效應(yīng)的發(fā)生更常見(jiàn)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫近效應(yīng)。近因效應(yīng)的產(chǎn)生，是由于在印象形成過(guò)程中不斷有引人注意的新信息出現(xiàn)，或者原來(lái)的印象已經(jīng)隨著時(shí)間的推移而淡忘。因此，二者是不同的。

三、簡(jiǎn)答題

1.（1）促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化；（2）重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育；（3）提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

四、材料分析題

1.（1）備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備好了課，教師便對(duì)教材、學(xué)生以及教學(xué)方法了解透徹，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好且有效地將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹(shù)立終身備課的思想，把備課看成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過(guò)程顯得尤為重要。材料中，老師的話體現(xiàn)了他對(duì)備自我的重視。

（2）教師備好課要做好多方面的工作。具體有鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法，此外還包括備教學(xué)行為、備自我、備檢測(cè)等。還要寫(xiě)好三種計(jì)劃，即學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)計(jì)劃、課題（或單元）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

2025教資上岸大本營(yíng)

• 考試公告
• 成績(jī)查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！

點(diǎn)擊打開(kāi)