關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 小學(xué)

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一、單項(xiàng)選擇題

1.兒童發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點(diǎn)決定了教育工作要（  ）

A.循序漸進(jìn)    B.有針對(duì)性    C.因材施教    D.抓關(guān)鍵期

2.“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)?！边@一兒童中心理念出自教育家（  ）

A.洛克    B.康德    C.杜威    D.培根

3.小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是（  ）

A.班主任工作職責(zé)    B.班主任自身素質(zhì)

C.班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量    D.對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解

4.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話?！碧K霍姆林斯基的這句話體現(xiàn)的德育方法是（  ）

A.陶冶教育    B.榜樣示范    C.實(shí)際鍛煉    D.品德評(píng)價(jià)

5.小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說(shuō)明教育對(duì)文化具有（  ）

A.繼承功能    B.傳遞功能   C.選擇功能    D.創(chuàng)新功能

6.在教育研究中，透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于（  ）

A.顯性觀察    B.參與性觀察    C.隱性觀察  D.非參與性觀察

7.如果發(fā)現(xiàn)有人煤氣中毒，首先應(yīng)采取的正確措施是（  ）

①立即打開(kāi)門(mén)窗，給房間通風(fēng) ②給中毒者飲水，防止口渴 ③給中毒者蓋上衣服保暖④將中毒者移至空氣流通的地方

A.①②    B.①④   C.②③  D.③④

8.在板書(shū)寫(xiě)字時(shí)，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，以引起學(xué)生的注意，所運(yùn)用的感覺(jué)規(guī)律是（  ）

A.感覺(jué)適應(yīng)    B.感覺(jué)后像    C.感覺(jué)補(bǔ)償    D.感覺(jué)對(duì)比

9.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（  ）

A.雙趨式?jīng)_突    B.雙避式?jīng)_突

C.趨避式?jīng)_突    D.雙重趨避式?jīng)_突

10.小學(xué)生在學(xué)習(xí)了四邊形之后再學(xué)習(xí)平行四邊形，這種學(xué)習(xí)屬于（  ）

A.上位學(xué)習(xí)    B.下位學(xué)習(xí)    C.歸屬學(xué)習(xí)    D.并列學(xué)習(xí)

二、材料分析題

1.為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二天，我在班上說(shuō)了這一想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時(shí)，我聽(tīng)到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好讀?！?“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演?！甭?tīng)到這兒，我心一沉。下課后，我請(qǐng)小雯來(lái)辦公室，讓她談?wù)勛约旱南敕āＫf(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的課文不好。而且每次您都是寫(xiě)好劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識(shí)到他們長(zhǎng)大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項(xiàng)任務(wù)交給了小雯，她高興地接受了。接下來(lái)，她就忙著和同學(xué)選課文、編劇和做道具……期間還讓我做參謀。班會(huì)如期召開(kāi)，課本劇表演得非常成功。

問(wèn)題：（1）談?wù)劚静牧显诎嗉?jí)管理方面給你的啟示。

          （2）作為班主任，應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】?jī)和l(fā)展的階段性特點(diǎn)要求教育工作須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。

2.C【解析】題干描述的觀點(diǎn)出自杜威。

3.D【解析】略。

4.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了陶冶教育的德育方法。

5.C【解析】題干描述的是教育的文化選擇功能。

6.D【解析】根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動(dòng)，可分為參與觀察法和非參與觀察法，題干中“透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察”即沒(méi)有直接參與觀察者所從事的活動(dòng)，即非參與性觀察。

7.B【解析】吸入煤氣中毒者，應(yīng)立即撤離現(xiàn)場(chǎng)，吸入新鮮空氣和氧氣，保持呼吸通暢。

8.D【解析】感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

9.B【解析】雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中取其一的心理狀態(tài)。

10.B【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、材料分析題

1.（1）材料的啟示主要是在班級(jí)管理中要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。即:①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；②確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在班級(jí)管理中要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，并不是一切以班主任為主。材料中班主任把排課本劇的任務(wù)交給了學(xué)生的做法就很好地體現(xiàn)了這一班級(jí)管理機(jī)制。

（2）班主任應(yīng)樹(shù)立的學(xué)生觀如下：①學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；②學(xué)生是獨(dú)特的人；③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。材料中的“我”為班會(huì)選擇了固定的“劇本”，要求學(xué)生進(jìn)行表演，而不考慮學(xué)生的切實(shí)需要，這違背了新課程的理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)此，小雯同學(xué)的小聲議論引起了“我”的注意，針對(duì)小雯同學(xué)的異議，“我”改變了固定的做法，不再“包辦代替”，而是讓學(xué)生自己去選“劇本”，“我”只起一個(gè)“參謀”的作用。結(jié)果課本劇表演得很成功，師生都感受到了成功的喜悅。根據(jù)材料中“我”的做法，表明教學(xué)的成功與否很大一部分取決于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，做一個(gè)智能人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

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