關鍵詞： 教師資格證 2017 幼兒園

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 國家教師資格考試《保教知識與能力》測試試卷及答案（幼兒）（十一）

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）
1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到的五個領域，每個領域都可以提煉出一種關鍵的能力，藝術是（）
A.感受能力B.表現能力
C.創(chuàng)造能力D.思維能力
2.“穿衣服、系鞋帶”屬于獨立自主性教育中（）的基本內容。
A.生活方面B.動作方面
C.關注環(huán)境D.待人接物
3.幼兒經常把動物或一些物體當人來對待，如經常看見幼兒和花兒說話。這體現出幼兒具體形象思維的（）特點。
A.具體性B.形象性
C.經驗性D.擬人性
4.妞妞上幼兒園，和媽媽分開時哭起來，但媽媽離開，她便恢復了平靜，跟其他小朋友一起玩。傍晚，媽媽來接她時，她快樂地投入到媽媽的懷里。妞妞的這種依戀行為表現屬于（）
A.回避型依戀B.安全型依戀
C.抗拒型依戀D.矛盾型依戀
5.在幼兒的記憶中，（）占主要地位，比重大。
A.形象記憶B.動作記憶
C.情緒記憶D.語詞記憶
6.攻擊性行為產生的直接原因主要是（）
A.榜樣B.強化
C.父母的懲罰D.挫折
7.遺傳素質對兒童心理發(fā)展的作用是（）
A.物質基礎B.決定
C.主導 D.一般
8.對幼兒的照料、教育就如同經線和緯線一樣交叉在一起。這句話體現了（）
A.個別教育原則 B.因材施教
C.保教結合原則 D.集體教育
9.現代社會初期，學前教育的主要目標是（）
A.不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發(fā)展的教育
B.以發(fā)展兒童智力為中心
C.促進兒童身體、情緒、智能和社會性的全面發(fā)展
D.為工作的母親照管兒童
10.兒童對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象是（）
A.探究性注意B.定向性注意
C.選擇性注意D.狀態(tài)性注意

二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.簡述幼兒園教育評價的原則。

12.簡述影響幼兒性別角色行為的因素。
三、論述題（本大題共20分）

13.試述學前兒童掌握時間概念的特點。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14.小寶已經3歲了。近些天，孩子的“言行舉止”比較特別。例如，有一次教師帶孩子做戶外活動時，小寶突然說：“太陽公公一個人在天上，他會不會孤單啊？太陽公公有家嗎？有沒有爸爸、媽媽？”小寶特別不喜歡老師管他，總是“不聽話”。例如，本來會自己好好地用湯匙吃飯，卻故意把米粒撒一飯桌，用手撿著放到嘴里。不過小寶有時也挺可愛的。例如，前天中午，老師幫小寶盛好飯，小寶一臉認真地說：“老師，你辛苦了。”
根據以上材料，回答下面問題：

(1)孩子的“言行舉止”說明了什么？（10分）

(2)這個時期，幼兒教育中應注意的問題是什么？（10分）

15.幼兒園教育除了開設五大領域的教育活動外，重視幼兒良好衛(wèi)生習慣及生活能力的培養(yǎng)，經過長時間教育，我發(fā)現班上大部分孩子洗手的方法還是不正確，手總是洗得不干凈，我們幾位老師看在眼里急在心里。于是，我讓孩子們相互看看、摸摸自己和別人的手，比比誰的手干凈，并讓孩子們總結洗手的“小決竅”。有的孩子說“要用肥皂搓，再用水沖干凈”，有的說“洗手時要卷起袖子，不然會把衣服弄濕的”。我搬來了娃娃家的“臉盆”“肥皂”“毛巾”等，請孩子們學習并練習洗手的正確步驟：先卷起袖子→打開水龍頭沖一下手→用肥皂搓手心和手背→用水沖干凈→用毛巾擦干水。為了幫助孩子牢固地掌握正確的洗手方法，我還畫了一些洗手的小圖示，編上1、2、3、4、5，并附上簡單的說明文字，將其貼在洗手池上方的墻上，在一日活動的盥洗環(huán)節(jié)或者角色游戲中，進行練習鞏固。終于，孩子們都按正確的步驟洗手了。
以上材料中，老師的做法對嗎？（2分）體現了哪些學前教育的原則？（8分）請結合案例具體說明。（10分）

五、活動設計題（本大題共30分）

16.小班幼兒已開始有自我意識，為了能讓幼兒更好地認識自己，同時，知道自己的性別特征，請設計“認識自己”的社會活動。要求寫出活動目標、活動準備和活動過程。

【答案解析】

一、單項選擇題
1.C【解析】略。
2.A【解析】獨立自主性教育的基本內容包括生活方面、動作方面、關注環(huán)境、待人接物以及學習的自主性。其中，生活方面的內容包括：學習扣紐扣、穿衣服，穿鞋子、系鞋帶，自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲等。
3.D【解析】擬人性是指學前兒童往往把動物或一些物體當人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己的行動經驗和思想感情和它們說話，把它們當作好朋友。
4.B【解析】安全型，這類幼兒與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現出一種苦惱。當母親又重回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。
5.A【解析】形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重大。
6.D【解析】攻擊性行為也稱侵犯行為，就是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西(不是出于好奇)、向他人挑釁，引起事端。攻擊性行為產生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動過程中遇到的障礙或者干擾，使自己的目的不能實現，需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。
7.A【解析】遺傳素質是學前兒童身心發(fā)展的生理基礎和物質前提。
8.C【解析】略。
9.B【解析】學前教育的目標，在不同的經濟發(fā)展階段中，經歷了如下變化：（1）工業(yè)社會初期——主要為工作的母親照管兒童；（2）工業(yè)社會——不限于看護兒童，對兒童施行促進其身心發(fā)展；（3）現代社會初期——以發(fā)展兒童智力為中心；（4）現代社會（20世紀80年代以后）——促進兒童身體的、情緒的、智能的和社會性的全面發(fā)展。
10.C【解析】選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象。
二、簡答題(答案要點)
11.（1）目的性原則；
（2）全面性原則；
（3）客觀性和主觀能動性相結合原則；
（4）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合的原則。
12.（1）生物因素對幼兒性別行為有一定的影響;
（2）父母的行為對幼兒性別角色和行為起著引導、被模仿和強化的作用；
（3）大眾媒體的強化；
（4）教學環(huán)境；
（5）模仿與扮演游戲。
三、論述題（答案要點）
13.（1）學前兒童對時間順序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響。循環(huán)周期越長，掌握越差。
（2）學前兒童對一日時間的延伸與當日時序的認知。學前兒童對一日時間的延伸（昨晚和明早）的認知水平低于對當日之內時序（上午、下午、晚上）的認知，而對過去（昨晚）認知的發(fā)展水平又低于對未來（明早）的認知水平。
（3）學前兒童對時序的認知帶有固定性。4歲兒童基本上不具有時間相對性概念。5、6歲兒童對一日前后延伸的時序相對性認知水平也很低。
（4）學前兒童以自身生活經驗作為時間關系的參照物。
（5）兒童說出時間詞語和時間概念的形成互相促進，但不同步。
（6）學前兒童對時序的認知經過四個連續(xù)發(fā)展的階段：①不能對有關時間的刺激物歸類；②在知覺水平上做出分類；③能把某一特定的時序與具體生活事件聯系起來，并用故事的形式正確敘述先后發(fā)生的連續(xù)事件；④能夠擺脫具體的直觀的生活內容，把時間關系抽象概括出來，真正形成時間概念。這是后一個階段，發(fā)生在7歲后。
四、材料分析題(答案要點)
14.(1)孩子正處于心理的高速發(fā)展時期，也是心理發(fā)展的敏感期。例如，提出“太陽公公會不會孤單”“太陽有沒有爸爸、媽媽”，說明思維的發(fā)展，出現了初的概括和推理；也說明了想象的發(fā)生，把對周圍世界的認識進行了延伸、擴展?！安宦犜挕闭f明孩子初的獨立性的出現；“故意用手撿米粒放進嘴里”說明孩子動作技能的發(fā)展，對新的動作產生了興趣；會說“老師，辛苦了”說明兒童已開始使用抽象的詞語，但還經常需要和具體活動聯系在一起。
(2)注意保護孩子的探究精神，但要和重視安全結合起來，而且不要打擊孩子積極認知的興趣。孩子“反抗期”的執(zhí)拗，要注意教育，不要養(yǎng)成任性的性格，同時又不能恥笑、威脅孩子。對待孩子的獨立性，要注意教育，防止養(yǎng)成執(zhí)拗性的同時，也要防止形成懶惰、依賴、無獨立愿望的不良性格。
15.（1）在本材料中，教師恰當地利用了保教結合的原則和生活化和一日活動整體性的原則。材料中的教師利用幼兒日常行為的教學來啟發(fā)幼兒，讓幼兒掌握了一項基本的生活技能。幼兒教師不僅是幼兒的教育者，而且是生活上的看護者，要求教師在日常教學之余，還應該對幼兒的日常生活進行教育，做到保教結合。材料中的教師很好地利用了教幼兒洗手的機會，不僅貫徹了教學原則，還教會幼兒洗手的方法，做到了一舉兩得。
（2）教師還運用了生活化和一日活動整體性的原則來調動幼兒的學習積極性。材料中幼兒教師通過合理組織、科學安排，使其成為一個有機的整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。在幼兒園實踐當中，一些保育員教師對一日活動各環(huán)節(jié)的作用認識單一、片面，把保育和教育兩者的界限劃分得過清，以為保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，保證孩子的衛(wèi)生和安全；教育就是傳授給幼兒知識，掌握技能，結果割斷兩者之間的有機聯系。
五、活動設計題（參考范文）
16. 認識自己（小班）
（一）活動目標
（1）引導幼兒從發(fā)現自己到認識自己從而初步了解自己的性別；
（2）鼓勵幼兒在集體面前大膽講述；
（3）激發(fā)幼兒樂意參加集體游戲的積極情感。
（二）活動準備
（1）選擇有一面大鏡子的教室，并在教室內構建一個“化妝間”；
（2）幼兒人手一面小鏡子和一個玩具娃娃；
（3）設計好一段關于認識自己的動畫短片；
（4）知識準備：幼兒已認識五官。
（三）活動過程
1.導入——看動畫短片，引導幼兒發(fā)現自己
動畫短片內容為：一個小娃娃很開心地邊吹泡泡糖邊走路，碰到了好幾個小動物，大家都勸他走路當心點，可他就是不聽，結果頭上撞了個大大的包。他又疼又急，哇哇地哭著跑回家，鏡子說：“別哭！別哭，好孩子以后要愛惜自己！”娃娃問：“自己是誰呀？”鏡子說：“自己嘛，請你對我照一照，就會看到了。”聽了這話，娃娃真的對著鏡子照了起來。
2.集體活動——玩照鏡子游戲，引導幼兒認識自己
（1）幼兒在室內尋找鏡子，找到后拿著鏡子照照，并說出自己的名字，向教師介紹自己。
（2）玩“自己的五官在哪里”的游戲，說一說五官的名稱，并指出五官的位置。
（3）請幼兒講講自己跟別人有什么不一樣。如頭發(fā)的長短、衣服的顏色……
3.操作練習，使幼兒知道自己的性別，并學會區(qū)分男孩與女孩
（1）“交朋友”游戲：幼兒在集體面前說出自己的性別后，找一個玩具娃娃做朋友，并把他帶回“家”。
（2）送“朋友”參加化妝舞會：請幼兒將自己的“朋友”按性別的不同送到“化妝間”里。
4.區(qū)域設置和日?；顒咏M織
（1）在晨檢表上、評比欄里、毛巾架上為幼兒貼上照片，讓幼兒加深對自己的認識。
（2）在一些音樂、體育等活動中，適當加入一些分男、女的角色表演、演唱、游戲等形式。
（3）在幼兒如廁時，強化幼兒對性別的認識。
5.與家長溝通計劃
（1）給孩子看看他們小時候的照片，向孩子講述小時候發(fā)生在他們身上的故事。
（2）有可能的話，多給孩子照些照片，利用休息時間和孩子一起記他們的成長日記。

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